申論題

1. 給予簡易程度的問題讓低成就學習者嘗試回答 2.當低成就學習者表現優良(考高分, 上課表現積極,學習態度優良)給予正增強 3. 試著釐清學生對於失敗的內在歸因(沒有數學頭腦), 讓低成就學習者對失敗和成功重新歸因, 例如讓學生知道努力也是成功的原因之一 4. 教授學習策略技巧,幫助學習, 增強學生的後設認知技巧. 像是精緻化, 複誦, 組織化等記憶方式. 5. 分享成功案例, 建立典範人物增強學習意願

發現學習法的倡始人布魯納曾說：「任何學科都可以用某種策略，交給任何一位學生。」所以這代表不是小明沒有數學頭腦，只是他需要更多的策略幫助他學習。 在此擬定五項策略： 1. 使用適合小明程度的問題，讓小明回答，使其能獲取較多的成功經驗，並給予鼓勵。 2. 根據多元智能理論，利用小明的優勢智能來使其學習數學。例如若是語文智能比較強，則可以透過文章的方式，使其了解該章節的原理以及運算規則。 3. 透過診斷性評量來診斷小明的學習困難點，並給予適當的輔導。 4. 教學上可以使用合作學習法的學生小組成就區分法STAD，透過進步成績以及個人績效，使得小明可以在該組除了有進步成績的貢獻外，小組成員也可以幫助其學習。 5. 透過社會學習論，找尋過去與小明處境相同但後來能夠達到設定目標的學長，讓他可以有楷模學習。或者找尋目前與小明是一樣狀況的學生，一起教導，當其中一方有進步時，給予鼓勵，並給予另一位期望，表示他能做到的，你一定也可以。

提升學習動機的策略包括: 1. 賦能、教師期許: 告訴小明，老師對他的信任，相信他可以因為努力有所進步，使用比馬龍效應的效果，提升小明的學習動機。 2. 利用編序教學法，提供小明成功的機會，從簡單的題目開始測驗，慢慢使他建立自信心 3. 給予正向具體的回饋和讚美，每次測驗中都提出小明進步的向度，不管是邏輯概念或是努力，都可以具體地給予社會性鼓勵。 4. 鼓勵小明做分散式的練習，像是每天做十題，而不是集中式的練習，以達到每天複習的目的。 5. 提供增強物: 與小明的家長溝通，找出小明喜歡的增強物，像是玩具、遊戲等，若小明的數學有進步，可以適時給予物質的獎勵。

1. 比馬龍效應：以正面話語鼓勵小明，增強其信心，使其相信自己有能力克服困難的數學。

2. 藉凱勒的ARCS模式引起小明的學習動機：

Attention注意：透過較有趣生動的方式引起小明興趣

Relevance相關：以小明生活周遭相關的主題與數學結合，刺激其學習動機

Confidence自信：在小明答對一題問題後，立即給予社會性增強如口頭讚美，建立其自信心

Satisfaction滿意：透過上述的步驟，建立小明的自信心，使其達到滿意狀態，遂而願意面對數學

3. 編序教學：引導小明按部就班，由簡入繁逐漸熟悉數學。

4. 增強物：在小明練習過程中給予正增強，一開始分步驟，再由逐題給予至5-10題給予，提高其學習動機與正確率

5. 分散練習：鼓勵小明每天練習1-5題即可，不需集中練習，以分散練習的方式逐漸熟悉數學運算。

小明對於數學產生習得無助的感覺，原因可能是把失敗歸因於自己能力不足，要提升他的學習動機，解決辦法有下列： 1.外在動機：完成數學題目，老師給予物質性正增強，如糖果、餅乾。 2.外在動機：當小明答對時，老師給予鼓勵。 3.內在動機：老師給予較簡單的數學題目，讓他產生信心。 4.老師期望：利用比馬龍效應，老師明確地表達自己對小明的期望，進而改變他對自己的想法。 5.利用小老師制度：請數學能力較強的學生擔任小老師，協助小明的數學學習。

1.了解學生問題，並且解決心中疑問。 2.循序漸進、由淺至深引導課程內容，過程不斷給予鼓勵增加信心。 3.設計較簡單的題目，讓學生增加成就感並對數學產生興趣。 4.基礎建立好後，反覆練習多做題目。 5.最後做測驗並陪同他訂正、討論。

有利於學習動機的理想條件：

一、從外在動機轉為內在動機

二、從基本需求提升到成長需求

三、從滿足需求發展到價值追尋

四、從成敗經驗中學到合理歸因

對培養學習動機的具體建議:

一、在教學活動中培養學習動機：設計多元、有趣的教學活動，少用傳統的講述法，而是透過小組合作、師生互動、實際操作的活動，讓學生獲得有意義的學習。

二、先滿足學生的缺失性動機：若學生缺失性的動機未獲得滿足，難以激起學習動機，因此先了解學生缺失性的動機(例如：愛與隸屬、生理、安全需求)，並給予滿足。

三、讓學生了解學習的性質：了解每位學生的學習特性，並且確實讓學生了解學習活動的性質。

四、使每個學生獲得成功的經驗：使學生在學習經驗中獲得成就感，因此教師必須根據學生的個別差異給予學生成功的經驗，並設計難度適中的任務，另外，在給予評分時不僅依據表準，也要重視個人的進步。

五、善用教師回饋激發學生的士氣：教師對學生行為的回饋，對學生的動機都會產生很大的影響，無論正面或負面，都會成為學生對自己成敗歸因的依據。給予學生正向回饋能增進學生的自我效能。教師的期望越高，學生的學習表現也會越好(畢馬龍效應)。

小名認為自己沒有數學頭腦，而且認為努力對於學習數學沒有幫助，是習得無助感兒童的典型狀態。始終將失敗歸因於能力，教師應制定良好的策略以協助小明提升學習動機，以下列五點說明之： 1.使用理情行為治療，教導小明對於成功失敗做適當的歸因。 2.根據Gardner多元智力理論，找出小明智力強項，輔以適當教學方法提升學習效率。 3.設計多元課程，提升課程有趣度，使小明對於數學的興趣提升。 4.指派課後作業時，對於不同學生交代難易適中的作業，加強每個人的習得成就感。 5.課堂中如果小明有所表現，適時給予回饋與稱讚，加強其信心。

小明對數學沒有動力，對這樣習得無助感的孩子，教師有以下五點策略： (1)增加成功經驗 (2)給予正增強鼓勵 (3)同儕支持搭建鷹架 (4)降低程度打基礎增進信心 (5)設計有趣的課程融入數學增加學習動機

1.先就進度內容進行簡化題目，從易答的題目逐漸增加學生的信心後，在逐漸加深困難度。 2.將題目加入情境，並可以融入較有趣的方式引導學生進行題目的計算。 3.在課餘時間，多給予簡單題目讓學生回答，並多鼓勵學生盡可能試試看回答。 4.多利用課餘時間，了解及觀察學生的學習問題。 5.找出學生最有興趣的學習方式，並逐漸帶入數學概念，使學生逐漸不排斥學習。