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在班上發生偷竊事件，王老師可採取之輔導策略如下：
一、傾聽背後原因：小明的行為背後有其動機和原因，了解其原因後以利制定適當之輔導動機
二、給予改善機會：小明可能只是一時鬼迷心竅才發生了此次事件，應給予改善機會，避免直接斷定小明的德性
三、轉介輔導人員：小明家中可能發生變故，他才出此下策，可轉介學校輔導人員或社工人員，並持續關心小明的生活狀況
校園的偷竊事件其背後常有不為人知的原因，了解它並陪伴兒童解決之乃教師的重要職責之一。
一、關切小明的家庭狀況
二、了解行為動機
三、施予懲罰
1.詢問動機: 詢問小明做了什麼，為什麼做? 或是詢問是因為有看到相關的事件所以才也這麼做(釐清是否為家庭關係)
2.告知對錯: 講解寓言故事並詢問小明，覺得故事中行為的對錯及原因是什麼，並引導出偷竊的行為是不對的。
(並表示或許從來沒有人告知小明偷竊是不對的，因此第一次可以獲得原諒，而且老師會告訴小明老師相信他可以做到正確的事。但是也明確告知小明偷竊要承擔的罰則與後果!!!)
3.同理思考: 詢問小明，如果你最喜歡的那件物品，被偷走了你會怎麼樣?(引導偷竊是錯誤且有刑責的，為避免日後更嚴重的行為，我們要立即改正)
當王老師發現小明偷竊行為時，除了立即處理問題，還需從輔導與教育角度出發，協助小明反思行為、修正偏差，並預防未來再犯。以下是三項可行的輔導措施，並搭配相關理論說明：
王老師可以以非批判、關懷的態度和小明進行談話，試著了解他不去上體育課、偷竊同學財物的背後動機，例如是否感到被忽略、缺乏物質、想引起注意，或是家庭功能失調等因素。
根據**人本主義心理學家羅傑斯（Carl Rogers）**的觀點，建立「真誠、同理與尊重」的關係是有效輔導的基礎。透過無條件正向關懷（Unconditional Positive Regard），可以讓學生願意表達內在感受，進而進行自我覺察與改變。
老師可透過對話或角色扮演，引導小明理解偷竊行為對他人和班級造成的影響，如同學失去信任、班級氣氛不佳等，並鼓勵他道歉或補償。這不僅是責任教育，也是社會行為學習的過程。根據認知發展理論（Piaget）與道德發展理論（Kohlberg），兒童在中年期會逐漸從「避免處罰」轉向理解「社會秩序」與「人際關係」的重要性。藉由討論行為後果，可協助小明從自我中心轉向更高階的道德判斷。
若小明因情緒困擾（如焦慮、嫉妒、孤單）而做出不當行為，老師可透過情緒教育、問題解決技巧、小團體輔導等方式，教導他表達情緒與解決困難的正向方法，增進其社交技巧與自我控制能力。依據社會學習理論（Bandura），孩子會透過觀察與模仿學習行為，若提供正向範例與行為回饋，能促進其自我效能與行為調整。此外，也與情緒智力（Emotional Intelligence）發展有關。
（1）理解行為動機：
當教師發現時，不直接施以懲罰，而是請小明闡述行為背後的動機，若小明是因為家中經濟狀況不好，以致他發生此行為，教師也能及時介入幫忙，若僅是出自貪念，教師也能及時介入輔導。
（2）使用「我訊息」：
教師傾聽小明的論述，給予澄清的機會，並透過我訊息告訴小明發生事情後教師的感受、事件的影響及未來期許，讓小明不會因為教師權威而感受到壓力。
（3）訂定規則：
教師需與小明約法三章，除了訂定明確原則之外，未來也需要嚴格執行，避免小明行為再次走偏。
