申論題

《－－　自己的想法，僅供參考　－－》

社區也是資優學生很重要的學習場域，而我將會透過運用PBL來設計一個單元課程，並在課程活動中將社區資源融入，以下分點說明：

(1)社區踏查：讓學生實際走入社區中，透過實際的探查與紀錄，發現可能的問題（如：環境問題...）

(2)社區訪談：讓學生透過訪談社區長者，試圖建構出社區環境的演變歷程，並聚焦問題找出可能的原因

(3)社區的人力：結合當地的環境工作者與里長等，了解目前該問題是否開始已有人關注及發展情況，而後透過創意思考技法，激盪並歸納出可行的方案

(4)回饋社區與行動：歸納出可行的方案後，設計宣傳與宣導方式，並實際付出行動，試圖喚起社區民的關注

藉由將社區資源適當地融入課程中，可以引起學生對社區的重視與參與，也能將成果回饋給社區，成為一個真正的社會動者！

(1)規劃探索活動，進入社區進行第一手資料蒐集，藉此了解社區的歷史及特色。

(2)將學生分組，請學生事先蒐集資料，以心智圖分類，並小組討論做成報告後，上台分享社區的特色，以及社區文化帶給居民的影響。

(3)請學生用CPS來解決社區的問題並列出可行方案。

(4)運用腦力激盪法，想出如何宣傳社區的特色或產品，帶動社區發展。

教師可以透過問題本位模式結合社區資源共統解決學校附近社區的問題，讓資優學生能夠達到問題的解決者的層級。以社區想要復育螢火蟲分別舉四個例子說明 1.讓學生在實際參與問題解決的情境中，讓學生參與該社區工作團體的工作報告 2.讓學生根據環境與人文的交互結構下透過腦力激盪或是swot分析法，先找出許多點子後再聚斂出可行的點子 3.讓學生針對點子進行獨立研究，並在社區工作團體的工作報告中提出相關研究成果 4.學生在社區中嘗試將研究結果擴大至整個生態環境

十二年國民基本教育強調學習與生活結合，因此社區資源即是得加以運用的教學資源。以下提出四項資優教師運用社區資源，規劃資優生教學活動的方法。

(一)社區本位課程：配合原班學習內容，找到相關的社區議題並作為資優課程核心，發展一產出性的主題課程，讓學生解決學習問題。

(二)社區人力資源：考量課程對事實資料的需求，邀請社區中的長輩、專家學者到課程中進行講解與分享。

(三)在社區中教學：到社區中進行踏查、蒐集資料，或是直接以社區作為教學場域，豐富學生的認知與感官經驗。

(四)在社區中發表：社區議題的主題式課程學習成果，以社區為發表舞台，讓學生能向社區居民發表學習成果，尋求認同與建立學習成就。

1、訪談在地文史工作者，瞭解文史發展現況 。 2、參訪社區據點，分析社區發展及需求 3、大師講座，邀請鄰近企業主管分享職涯及領導故事。 4、古蹟及博物館巡邏，規劃地方發展及觀光導覽路線計劃。

(1)社會服務方案　（組織資源）

(2)高中與國中資優生經驗傳承　（人力資源）

(3)良師典範：與良師有約　（人力資源）

(4)校外教學：古蹟參訪、美術館、野外實察…　（物力資源、自然資源）

社區資源包含：物質性與非物質性兩種。 物質層面： 1、文史建築 2、社區中心（如：運動中心） 3、博物館 非物質層面： 1、文化習俗 2、慶典活動 3、社區再造計畫 教師可運用社區資源融入Renzulli三合充實模式： 階段一：一般試探性活動 ->強調試探興趣及加廣性質充實課程。（帶領學生參觀民俗祭典、社區內的博物館與文史工作室） 階段二：團體訓練活動 ->強調認知、情意與研究方法訓練。（與學生討論民俗的由來，或實際體驗文史工作者的一天） 階段三：個別或小組探討問題（獨立研究）。（若有興趣的孩子，可以拜託文史工作者與教師一起帶領他研究相關主題）

1. 社區專業人士：請專業人士分享不同工作的性質、內容，讓學生能夠更深入瞭解各個職業。 2.將社區議題融入課程：教師提出社區相關議題，學生依據興趣選擇題目，並且發展解決方法。 3.服務學習：請學生一同規劃社區的活動，如創意競賽、歌唱比賽等，除了學習服務社區，更能從中培養解決問題、團隊合作、高層次思考。 4.認識社區並推廣社區：認識社區歷史、文化，並且創意發想推廣社區之辦法。