申論題

(一)後設認知的定義:

指個人對其認知過程的察覺與監控。博來佛(Flavell)將後設認知定義為「一個人對自己認知過程、結果的知覺及自我調整」。與認知不同的是，後設認知的層次較高，是指駕馭知識的知識，當認知能「知其然」時，後設認知即為知其所以然」。

(二)如何教導學生利用後設認知進行閱讀 後設認知的意義:

「個體比須對自身的認知歷程有清楚的理解，才能有效率的學習」。因此可以提供學生下列幾點策略:

(1)注意閱讀內容的線索與性質

(2)瞭解自己的學習特性

(3)依不同性質的學習內容選用不同的學習策略                                                                                                                                                                 參考何薇玲 兒童發展與輔導

    依題目所述做以下後設認知的解釋，並運用至教導學生在後設認知中進行閱讀 :

一、後設認知 :

指個人對自己認知歷程的認知，當個人經由認知思維從事求知活動時，個人自己既能明確瞭解他所學的知識的性質與內容，也能瞭解如何進一步支配知識，以解決問題，便是具備了「後設認知能力。」

二、運用後設認知進行閱讀 :

１、關鍵劃記：將閱讀重點及疑慮的部分註記，回頭做自我檢核探討。

２、小組討論：透過小組之間探討或批判，來重新建構自己的認知理解。

３、發問澄清：依據閱讀內容，提出問題分享，澄清錯誤或不解的迷思。

      除此之外教師可以教導學生運用做筆記、歸類、摘要、重述、概念圖，來增加學生做出自我監控的方法，讓之後進行後設認知閱讀能更加順利。

後設認知: 個體對自己的認知過程的思考以及掌握。

教師如何教導學生運用後設認知進行閱讀: 1.引導其使用適合自己的學習策略幫助學習 2. 鼓勵其閱讀後以自己的話去詮釋文意 

(一)後設認知即為「認知的認知」、「知識的知識」，是幼兒在學習知識後重新組織、分析且可以自我調整以達到解決問題的能力，其分為知識性及技能性兩種後設認知。

(二)在閱讀文章時，可使用以下幾點策略達到後設認知的功效：

     1.畫重點：將文章中的重點畫記，以利學生閱讀和記憶

     2.問題澄清：找出存疑處，並在課堂或小組中提問，使疑問能被釐清

     3.心智圖：將閱讀後的文章內容重新組織、歸納，使學生對內容知識更有印象

後設認知在Gagne知識分類中屬認知策略，是賴以習得的資訊與檢視自己學習成效的一種學習策略，教導學生運用後設認知進行閱讀方式如下：

(一)、將閱讀內容透過畫心智圖或魚骨圖之方式組織重點

(二)、用自己的話再次做段落摘要

(三)、將相同有關聯的文字內容組織成表格化

現今的教育不只教導學生知識內容，更要教導如何快速整理出重點並運用解決問題，使學生能學以致用。