透過多元評量的方式，得以透過不同的方式更加全面的了解學生的學習狀況，依題目說明：
1. 實作評量：讓學生實際展示其實作的過程與結果，從中可以了解學生的學習結果是否有達到教學設計的技能目標。
2. 動態評量：由測驗-教學-再測驗的動態歷程，透過維果茲基的鷹架理論，了解學生在與教師的互動當中，是否有達到學習目標。
3. 檔案評量：透過蒐集學生的作品集或者是檔案集的方式，讓評量顯示學生進行的過程中的省思與學習的歷程。
4. 觀察評量：教師透過觀察學生平常的學習表現及狀況進行評量，評量內容能夠包括學生的學習等情意面。
5.
1.檔案評量
2.實作評量
3.紙筆評量
4.動態評量
5.真實評量
傳統的評量，大都是採用紙筆測驗，但素養導向意識抬頭，比起單純的記憶、背誦，更注重學生實際解決問題的能力，多元評量更是一個良好用來檢核學生學習的方法，茲分析五種多元化評量如下：
1.檔案評量：透過學生的學習歷程，透過文件、圖片整理成冊，可以記錄學生進步、成長過程。
2.實作評量：可以檢核技能方面的知識，透過實作，了解學生吸收課程程度。
3.遊戲評量：利用遊戲、闖關的方式，評量學生。
4.動態評量：主要是先利用前測-教學-後測，可以了解學生的弱點，再針對弱項給予協助。
5.口語評量：透過實際問答方式，了解學生學習成效。
為了實現十二年國教之素養導向課程，實施多元化評量測驗出學生的認知、情意與技能是相當重要的一環，而教師可採取多元化評量的方式如下列：
1. 進行課堂紀錄：以課堂紀錄的方式，將學生平常在課堂中的表現納入評量中，不僅可看到學生的情意與技能面，也可讓學生對於課堂表現更加重視。
2. 動手做活動：多給學生動手做的機會，更可加入自評與互評活動，除了給學生學習問題解決與社會溝通之外，也可讓學生得到自我實現之滿足。
3. 實施檔案評量：鼓勵學生平時也對自己的學習進行紀錄，可看到自己的學習歷程，也可給予適當的回饋並加以指導其學習上的盲點。
4. 開放性議題討論：設計開放性的問題給學生進行討論與溝通，有效提升其認知、情意與技能。
5. 適當的紙筆測驗：可設計各類型的測驗，除可測驗認知以外，設計開放式問題測驗也可同時測驗出情意與創造力等能力。
由課程綱要指出教師應採用適當而多樣的評量方法來舉例多元評量的五種方法，茲依題意，分析如下：
1.檔案評量：收集各階段學生的行為表現，已做最後評量的依據。
2.實作評量：以用實際操作的評量方式，使學生能夠自行操作並解決問題。
3.動態評量：採測驗-教學-再測驗的方式，在多個時間點觀察受式著的改變與進步。
4.
1、口語評量2、實作評量:實際操作的評量3、檔案評量:將學習過程、結果以檔案的方式記錄4、高層次紙筆評量
檔案評量
實作評量
紙筆測驗
成果展演
小組互評+自我評量
阿摩線上測驗
登入