申論題

課程統整為近年來許多課程呈現的方式，然而在實際應用上也有許多支持與反對的聲浪，以下將列出兩方觀點：

(一)支持課程統整：

1.能針對學生興趣加以編排課程。

2.使課程更加生活化。

3.避免課程支離破碎，使課程更有結構化。

(二)反對課程統整：

1.課程設計較為複雜：需要花費較多的時間及精力進行課程編排。

2.教師專業不足：對於統整課程的了解不夠深入，也將導致統整課程的編排不易。

課程統整近年來逐漸受到重視，然而沒有絕對的好壞之分，重要的是該如何從好壞中取得平衡，找出對學生學習最有利的方式，而這也是身為教師的我們需要加以努力的層面。

課程統整為把原本分科獨立教學的課程統整起來，進行跨領域協同教學，在實際應用上，有支持和反對的觀點，以下分別說明：

1.支持的理由：各科目間的協同教學，學生可靈活運用所學的知識，進行跨領域學習，對於原本比較不熟悉的科目，也可藉由另一個科目引起其學期動機。

2.反對的理由：進行課程統整時，難免會犧牲掉原本科目的授課時間，及課程設計加倍困難，以致學生不能夠精深該項科目。

但課程統整勢必會成為這個跨領域世代課程發展的走向，唯有掌握優缺點，找到兩者間的平衡，才能達到理想的課程及教學狀態。

（一）統整課程的內涵﹕ 1. 統整課程的意義﹕ 針對學生學習內容加以有效的組織與，結合學生學習經驗、生活經驗，打破現有學科內容的界限，讓學生獲得較為深入與完整的知識的課程。 2. 課程統整不完全等於多學科課程﹕ (1). 課程的中心思想方面﹕ 統整課程的計劃開始於一中心主題，然後藉由確認與此一主題或活動相關的大觀念，開始規劃課程，目的在探討主題的本身，不考慮科目領域的界限。 (2). 課程的規劃內容﹕ 多學科式仍然起於和止於學科本位的內容和技巧；而課程統整則始於和止於問題和議題的組織中心。 (二) 統整課程的功能﹕ 1. 增進學生自主學習，活用知識能力﹕ 統整課程以建構主義為基礎，強調學生體驗真實生活，引導學生自己建構知識，將可增進學生自主學習、活用知識的能力。 2. 延伸知識技能，強化生活實踐﹕ 統整課程可引導學生將基本的知識技能，用來擬定解決生活問題的策略，並將此策略在生活中實踐。 3. 提升教師教學專業自主，激勵教學研究﹕ 統整課程著重個人與社會生活的統合，課程深受學校社區環境、社會資源、家長素質、學生特質影響，教師必須由以往按照教材教學改為自行選編教材與決定活動、以往被動接受知識轉為主動學習攝取知識，由研究的消費者轉為研究的生產者，經由編寫教材與設計活動的成長過程，教師教學研究能力將大幅提升，專業素養將能日漸提升，專業自主當能日受尊重。 4. 促進協同教學，增進教師經驗交流﹕ 統整課程泰及多學科間的整合，其複雜性與難度已非單一教師所能獨立完成，課程設計必須同儕集思廣益、經驗交流與協同教學，透過共同討論、思考、計畫、執行、反省與評鑑，方有效實施統整課程。 5. 強化學生參與師生互動﹕ 統整課程將學生視為知識的主動建構者，而非被動接受者。學生被邀請參與課程設計，學生參與愈多，不僅自主學習能力愈佳，師生互動與關係愈佳，更能營造教室生活的民主化。 6. 學科社會環境的充分結合﹕ 統整課程為強化學生生活實用能力，體驗實際生活，如將學科內涵與民情風俗、時事新聞、社會事件或其他情境結合，不僅可激發學生學習興趣，更利於活用學得知能。 1. 統整課程優點(周珮儀，2000a)﹕ (1) 概念化﹕ 統整課程是以情境學習為主，學生在學習中自然地發展出適當的分類，學到概念化的、非孤立的語詞，隨著學習深度的擴展，在新舊訊息之間產生更多聯結，促進認知基模的發展，對內容的理解和保留也加深了。它所重視的是概念化，而非機械性的記性心。學生在情境發展出密切相關的概念群，就記得比較久、比較能運用。 (2) 自律﹕ 在傳統課程中，對於學習的寫容、計畫和時間，學生沒有什麼發言權，必須仰賴教師的教學和指引。統整課程所培養的是「自律」，學生發展自我思考和自我導向學習的能力。深度的學習可以讓孩子產生許多新問題，這些問題可以再導出進一步的研究。學生可以發展自決定的計畫，並以自我決定的方式來完成這些計畫。 (3) 問題解決﹕ 在統整課程中讓學生處於真實的問題解決情境，學生的學是有目的的、實用的，他們以小組作業的方式找出問題和解決問題，從而形成了學習經驗。 (4) 人際關係技能﹕ 在傳統的班級中，學生整齊地排排坐，每個學生有個別的教科書，完成個別的作業和測驗，學生之間很少互動，所以班級很沈默。在統整課程中，多數工作是以小組而非個人的方式來完成。當學生共同發展他們的計畫和解決問題，他們必然會彼此互動，進學到如何有效地與他人溝通觀念，也培養了人際關係的技巧。 2. 統整課程的困境﹕ (1) 教師單打獨鬥、獨自教學與教師本位心態有待調整﹕ 實施統整課程教師必須共同擬定教學計畫，運用協同教學模式，才能落實統整功能。國內，國小教師常以班級為限，較少與其班級共同為學生擬定教學計畫；國中教師亦常以任教學科、班級為限，較少與其他教師為學生研討教學合作事宜。如果不能調整教師單打獨鬥、獨自教學、學生本位的心態，實施統整課程將如緣木求魚(李坤崇，2000)。 (2) 學生消極被動的學習習慣有待消除﹕ 多年來教師抱持「教得多學得多」的原則，努力灌輸畢生學習精華給學生，深怕因遺漏而誤了學生。此種樍極教學的心態當然值得嘉許，然而教師服務愈多，學生愈被動，教師愈積極，學生愈消極，教師教得愈努，學生學習愈輕鬆。經年累月下來，教師相當疲憊，卻使得學生養成被動肖極的學習習慣。學生若以被動消極的習慣來面對統整課程，統整課程將有目標而無動力，因此，教師採取「教得少學得多」的原則，激發學生主動求知、自主學習能力，鼓勵學生活用知識於日常生活，引導學生將知識轉化為能力。 (3) 學校行政的運作與支持有待改善﹕ 數十年來學校行政人員已習慣奉命行事，校務運作較常用由上而下的決策模式，教師任課表與教學進度幾乎統一，教學評量仍多採三次段考的統一模式。若上述學校行政運作模式未能調整，教師將難以規劃執行統整課程。實施統整課程時，學校行政人員應與全體教職員、社區家長、專家學者共同研擬課程發展方向，組成統整課程教學小組，了解教師的教學需求，提供必要的資源，鼓勵校內教師經驗與資源分享，不僅能發揮學習型組織特色，更能掌握由下而上的課程發展精髓。 (4) 家長的支持與配合有待加強﹕ 統整課程著重學科與個人、社會的統合，將知識化用於日常生活，將知識轉化為能力。教師實施統整課程時，常要求學生在家觀察或實驗，請家長參與戶外教學。因此，若無家長之支持與配合將難竟其功。有些家長令教師衍生無力感，有些家長過度介入教師教學令教師心生畏懼，可見，家長的充分支持能讓教放手推動統整課程，無後顧之憂。 (5) 急功近利的社會價值觀有待釐清﹕ 目前國內升學主義充斥、文憑主義盛行，整個社會充滿著急功近利、個人意識。然而教育改革並非一朝一夕之工程，教育改革並非單靠學校能竟全功，必須有賴家庭、社會的配合。學校深受社會環境的影響，雖然努力播種卻未必獲得家庭社會的支持與合作，因此，實施統整課程時，需要一段時期整合各個學科，引導學生將學科知識用在實際生活中，提升學生自主學習能力，培養學生積極主動的學習態度。可見，統整課程的成效難以立竿見影，此與求急功近利的社會價值觀正好背道而馳，因此，社會各界若未能體認教育乃百年樹人大業，教師推動統整課程將遭遇質擬與挫折。 (6) 教學評量的方式必須多元﹕ 統整課程強調教學與真實世界的連結，善用多元化的學習資源，協助學生善用知識以解決問題，培養學生具有統整知識、批判思考、社會行動，解決問題等能力。學生由被動學習者、知識接受者轉為主動探索者、知識建構者，若光憑傳統紙筆測驗，不僅無法真正評量統整課程的學習成效，反而會收到反效果。教師實施多元化評量時，評量方式除紙筆測驗外，尚可採情意或態度評定量表，觀察記錄，檔案評量或遊戲化等方式；評量人員除教師外，尚可納入學生自評、家長評量。統整課程必須充分結合多元評量，方能適切評量學生批判思考、社會行動、解決問題能力。

課程統整: 不同於分科課程，統整課程包含了合科課程、相關課程等，主要是將知識統程整一個大架構，例如某校已飲食為主軸，則該校課程設計可能會在國文及英文討論飲食文學、化學課討論分子食物、美術課請學生畫出某一項食物。

這樣的課程統整可能造成優點及缺點，

優點: 學生能學習到完整的課程架構，而不是片段式的學習、學生學習比較有興趣。

缺點: 教師備課時間較長，評量方法也較難一致。

「課程統整」係指將各學科課程，藉由統整方式打破其學科間的界線，讓學生得以同時學習到多個學科領域的知識技能，課程統整的設計模式，通常以日常生活為題材，再加以規劃其課程內容。

在實際應用上各有支持與反對的觀點，以下分述之：

支持：

１、能打破僵化的學科界線，使學生多面向學習。

２、從日常生活中取材，有助於學生善用知識，習得問題解決方法。

反對：

１、過多面向同時學習，易偏重或忽略某一面向的課程內容。

２、課程設計需多方考量，較為耗時。

課程統整的規畫各有其利弊存在，教師在實際應用中須多面向的觀察及評估，適時修正。