申論題

依題目所述，小明認為自己再怎麼努力也不可能學好數學，是一種習得無助感的學習心態。故可提出下列五項具體策略，以協助其提升學習動機： 1.　在進行數學計算演練的時候，提供成功經驗，增加學生的自信心。 2.　數學教材內容重整，由簡單至困難，循序漸進地學習，並提供符合學生學習能力的課程教材。 3. 適時調整數學課程的能力指標，將單元目標設定為符合學生的能力指標。 4. 作業量進行簡化，並視學生的學習狀況進行修改或增添難度。 5.　進行發展活動時，應給予立即增強與社會性增強物，以提升學生願意花時間在數學學習的學習動機。

以習得無助感破題~~~~

再導入~~五點!!

1.提供成功經驗:(後面開始寫入自己想法.....)

2.將教材重整:(後面開始寫入自己想法.....)

3.提供立即獎勵:(後面開始寫入自己想法.....)

4.將教材由簡入深:(後面開始寫入自己想法.....)

5.作業量進行簡化:(後面開始寫入自己想法.....)

小明好幸福，大家都在幫他想辦法!!!

小明自認數學能力若屬於內在歸因，易造成習得無助感進而不願學習，以下五項策略以提升學期動機：

1.先行了解學生學習動機低迷之原因，以利後續評估及學習策略分析

2.使教學內容與生活經驗可聯結，打破對於數學的距離感

3.採合作教學法，並採異質分組，讓程度佳的同學扮演鷹架角色

4.評量及測驗方式難易度適中，偶爾可採非紙筆式測驗，引起學生注意及動機

5.多製造數學正面成功經驗，提升學生自我信心

上述之策略主已先了解學生逃避之因素，才可對症下藥，提升學生的學習動機。

小明顯然將自己的數學學習歸因於自己的能力不足，所以沒有學習動機，因此提升小明的學習動機和增加自信心應為首要考量，教師可以用以下五項策略提升其學習動機： 1.激發其好奇心：用活潑的方式與教學活動提高小明的參與教學意願，例如腦力激盪等 2.彈性調整課程：以由易而難由簡而繁的循序漸進方式進行教學 3.多製造成功的機會：以易於達成的形成性評量，製造成功的機率，讓小明有成就感 4.善用回饋與增強：在教學中教師可適時給予言語、表情的即時回應與鼓勵，並多讚賞學生的優點，給予成功的經驗，以提高其自尊心及自信心。 5.營造學習環境與氣氛：營造安全、關懷、友善及合作的學習環境，讓師生間產生良好的互動，學生才願意更努力學習，學生也將產生強烈的學習動機。

1、依普馬克原則，可以建立口頭行為契約，「如果寫完這些數學練習題，等下就可以去玩你想玩的玩具」。 2、根據行為學派中增強的策略，提供代幣制增強，若達到每天都有固定時間複習數學，就可以得到班上的集點貼紙。 3、運用同儕支持策略，讓不同能力的同儕進行同組，讓其教導數學較落後的同儕，以提升其自信之外，亦能透過同儕的指導而能力提升。 4、善用其優勢學習能力，如：其學習優勢的方式為「視覺」，則在說明題意或是講解示範時，多提供相關視覺圖形供其參照。 5、透過Vygotsky的鷹架理論，找到其學習的近側區間以進行教學。

學習動機(motivation to learn)是教師在指引起學生學習活動，維持學習活動，並導引學習活動趨向設定目標的內在心理歷程。學習動機若是受外在環境因素影響而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求而產生的話，則為內在動機。面對較易受外在環境因素影響的學生，教師應多注意學習情境的控制；重內在動機的學生，則應著重視內在需求的引發。

從小明對自我的闡述，可知道小明對學習數學的失敗導向＞成功導向，因此對數學有逃避退縮的情況產生。教師在提升學生學習動機，有下列辦法：

(一) 暸解學生的想法與困難→重新編訂教材，找出在學生學習的近側發展區，逐步學習。

教師可先瞭解小明在數學學習的程度能力，並找出小明所遇到的困難，重新設定課程教材或教學方法，轉化為小明可以吸收的方式，進一步協助小明學習。

(二)建立學生學習的正向歸因→提供成功機會，肯定學生表現，培養正向歸因。

教師可以由小部分的目標或試題，來提供小明成功的機會，並在小明成功完成後，給予較高

度的肯定與期望，讓小明產生自我效能感及成就導向。同時，讓小明瞭解導致失敗的原因之

一是由於努力不夠，而非沒有能力，避免小明產生習得無助感。

(三)強調課程的重要性與實用性→從學生的興趣與規劃中，讓學生了解課程的重要性。

教師可先了解小明對於生活及生涯等規劃，將數學與小明的興趣相互結合，讓小明瞭解數學在實務上的運用與未來上的需要，以產生較高的學習動機。

(四)參考學生意見進行課程規劃→根據學生對課程的解讀、興趣等，重新規劃課程順序。教師可與小明討論，小明認為數學最有趣或最簡單的單元是那些，並依據小明所提出的興趣及難易順序來安排課程，增加小明對課程的參與度，也顯現教師對小明的高度重視。

(五)適時鼓勵與讚美學生→對於小明的表現或失誤，秉持讚美與鼓勵的遠則。內在的滿意通常是最好的激勵學習因素，因此教師適時的讚美與鼓勵能建立小明的自信心與成就感，降低小明對於失敗導向的程度，提升成功導向的歸因。

改善習得無助感，提升學習動機可 :