申論題

（一）    優點：

(1) 能獲得和一般生互動的機會。

(2) 能提早讓身心障礙生習得和一般生互動時的技巧。

(3) 拓展交友圈，認識更多非身心障礙的同學。

（二）    限制：

(1) 若學生為感官性障礙，則於普通班教室物理環境的配置上有其限制。

(2) 若教師較無特教知能，則較難提供適性服務，如：教材調整等。

(3) 同儕間可能因不了解身心障礙生的特質而予其負面回應。

（三）　落實融合教育的做法：

    (1) 普通班教師應參與IEP（個別化教育計劃）會議，以增加對該生之了解，並可在會議上提出問題和需求。

　　(2) 普通班教師可請特教專業教師到班進行特教宣導，以求同儕增加對該生之了解。

　　(3) 普通班教師可請個性與該生較為契合、包容度較高之同學擔任小天使，在課業或人際上予以協助。

　　(4) 普通班教師應於期初和該班的其他科任教師告知及溝通該生之身心障礙情形，協調可行之上課方式等。

　　(5) 普通班教師可舉辦非課業之活動，讓身心障礙生能發揮優勢，如：普通班教師應增添多元評量之知能，讓身心障礙生的能力不因其障礙而被忽視。

　　(6) 普通班教師應和行政單位、特教專業教師等就教室物理環境上的配置進行討論，如：無障礙空間的配置等。

第一題答
 一、身心障礙學生就讀普通班的的優點及限制，分述如下：
(一)優點
1、最少限制環境：適應正常化環境，增加社會適應
2、參與同儕活動：培養合作的團體精神
3、增加學科學習的機會：跟上同儕的學習水準
(二)限制
1、跟不上同儕進度：認知能力較弱者跟不上大班級的學習進度
2、課程較無法個別化：缺乏特殊需求設計
3、學習評量限制多：受限紙筆評量較無法測出實際能力
二、普通班老師落實融合教育的做法
(一)課程內容調整：依學生能力簡化、減量、分解、替代、重整能力指標
(二)課程方式調整：採工作分析、直接教學、多層次教學或合作學習等方式進行
(三)課程環境調整：安排一樓教室位置、規畫安全教室動線、結構化教室環境、多元學習角落
(四)課程評量調整：動態評量、檔案評量、實作評量等方式進行
(五)安排同儕小老師：提醒特殊生上課地點、上課用品、上課進度
(六)共同執行IEP：依特殊生能力調整合適個別化教育計畫

(一)身心障礙者就讀普通班的優點有：1.提供身心障礙學生一個最少限制環境。2.普通身與身障生均蒙其利，普通生可以學習包容、接納身障生，身障生可增加與一般同儕相處的機會。3.提升教師專業知能，增加普通班教師與特教老師交流機會。(二)限制：1.融合教育未獲得足夠人力支援，並非每個普般通教師都有足夠的專業知能教導所有學生。2.身障生與普通身相處可能增加挫敗經驗。3.課程調整困難，普通班教師缺乏針對特教生調整課程及評量的專業知能。(三)落實融合教育的做法：1.特教宣導：結合特教老師及行政人員向普通班學生宣導關於身障生的特質，增加對身障生的理解。2.參與IEP會議：邀請家長、特教老師、校內行政人員及專業團隊人員共同參與討論。3.課程內容調整：針對特教生的學習內容進行簡化、減量、分解、替代等適合的調整。4.評量方式調整：可以動態評量、實作評量、檔案、檔案評量等代替原有的評量方式。5.班級經營：降低普通生對於特教生的排斥，增加對彼此的接納程度。6.全方位課程設計：調整教室內的物理環境。

　　融合教育為當代特殊教育的趨勢，讓身心障礙學生在最小限制的環境下學習。

　　融合教育的優點：

１、為未來進入社會做準備：訓練社會技巧，以利將來入社會後，與非身障人士也能相處融洽。

２、普通學生能從小培養同理心：研究證實，在學生還小時，就讓學生有和特殊生相處的機會，能讓對身障人士還沒有太多陳見的他們，建立正確的態度。

３、最小限制環境：學習相同課程，讓身障生更有機會和普通學生有相同發展。

　　融合教育的缺點：

１、增加普通班管理困難度：雖然能酌減人數，但仍然是普通班老師的一個挑戰，且身障生的問題行為也可能引發同儕的混亂，在班級經營上須多加用心。

２、普通班家長恐反彈：不是每個家長都能夠擁有正確的態度，因此普通班教師時常需要多花心力與家長溝通。

３、具有跟不上同學，或被嘲笑、排擠之風險：無法完全針對學生安排個別化教學及評量，可能影響學生徐協成績，而若是班級經營沒有很成功，身障生很可能因問題行為而受到排擠。

　　普通班老師落實融合教育的做法，如下：

１、安排小幫手（小天使、小老師），協助身障生生活及課業

２、注意教室環境：包含結構性、無障礙等。

３、安排特教宣導

４、與特教教師保持聯繫，共同協助身障生

５、採用調整評量方式：可採多元評量（檔案評量、實作評量等），或是與特教師協調調整評量的方式及內容。

６、設計多層次課程：設計不只班上同學可以有所學習，也能針對身障生做調整的課程。

一、依據融合教育觀點，融合之原則在於使特殊生能在正常的環境與普通生相處，以適應為來生活，以下列舉 身心障礙學生就讀普通班的優點及限制與普通班教師落實融合教育的措施。

（一）身心障礙學生就讀普通班的優點

1.身障學生可與普通班同儕相處，增進其社交技巧。

2.普通班學生能夠認識身障學生，學習以同理心看待。

3.身障學生與普通生融合，相互交流，可刺激身障生學習的動力

（二）身障生就讀普通班的限制

1.身障生在普通班可能會遇到人際關係問題。

2.普通班教師無法給予足夠的協助（如輔具、學習策略、課程調整），使身障生面臨學習的困境。

3.身障生進度無法跟上普通生，造成課業上的壓力。

（三）普通班教師落實融合教育的方法

1.提供身障生適當學習輔具，使身障生能跟得上學習。

2.合作學習法：以異質性分組，使普通生協助身障生。

3.區分性教學：設定不同的學習目標，使身障生能在融入普通生之餘，仍能有符合自己學習能力得學習目標。

4.安排同儕小老師：使同儕小老師給於身障生協助與提示。

5.以隨機教學法教導普通生對身障同儕的正確觀念與同理心。

6.與資源班老師做課程交流與諮詢：學習對生障生最適當的教學方法，協助身障生適應普通班環境。

除上述外，身障生於普通班就讀可利於身障生未來的發展，刺激其學習動機，培養學生與家長正確觀念，並促進特殊教育發展。

(一)優點： 1.去標籤:可減少被他人用異樣眼光看待 2.學習人際互動:身障生能有較多與人互動的機會，有助於學習發展 3.提升社會適應能力:能使普通生接受身障生，學習互助 (二)限制： 1.資源有限:普通環境較無法提供完整的特殊需求 2.專業有限:普通班老師的特教專業較缺乏 3.學生認知:普通班學生的接受度無法預測 (三)普通教師落實法： 1.專業圖對支持:提供完善的IEP計畫，及專業團隊協助 2.協同或合作教學:與特教老師一同幫助身障生 3.行政資源:向校方提出所需的協助 4.家長方面:保持良好溝通，鼓勵家長一同參與 5.自我進修:時時參與相關研習及講座，提升專業知能 6.培養普通學生正確認知，養成接納互助的觀念。

1.可獲得同儕刺激，增強學習動機；可在一般情境中學習社會互動與同儕合作之能力；同儕可成為鷹架、小幫手，協助身心障礙學生學習 2.普通班老師要兼顧普生與特生，師生比高，照顧的心力不如特教班的師生比；身心障礙學生可能會向普通生學習到不良的行為；身心障礙學生可能會受到部份的普通生排斥，甚至霸凌 3.事前對普通生進行特教宣導；安排普通生成為小天使、小老師，協助身心障礙學生的生活或學習；給予普生和身心障礙學生不同的評量方式；課堂模式可採用小組，增加同儕合作、互助的機會；適度表揚班上願意協助身心障礙學生的普通生；為身心障礙學生調整座位、教室環境，並和班上學生進行討論，已建立友善的班級環境

身心障礙學生就讀普通班為落實融合教育的一項實施方式但會面臨的優點與限制及老師可以落實的做法以下列點說明之： 一、身障學生入普通班的優點 1.能使普通班同儕認識不同類別的障礙學生學會包容與尊重的態度。 2.於普通班中的同儕能為身障學生建立楷模典範，積極學習。 3.能讓身障學生適應一般社會環境，練習社交技巧的能力。 二、身障生入普通班的限制 1.重度障礙學生可能因環境或自身限制無法完全融入普通班級。 2.身障學生無法跟上普通班班級課程內容，成為教室裡的客人。 3.因學業成就不佳導致自信心低落，致憂鬱情緒產生。 三、普通班教師可以進行的協助 1.於班會課邀請特教老師進行入班宣導。 2.依身障學生優勢能力製造能建立成功經驗的情境活動。 3.針對該身障學生提供個別化的調整教材。 4.與輔導老師合作進行諮商輔導的介入，幫助其情緒的紓解。 5.與家長討論學生於學校適應及家庭協助的相關資源。 6.使用正增強的策略幫助該生建立自信心。

優點：提升社會技巧，同儕互動有助社會學習，能與一般人生活接軌 限制：學業表現不佳，提升學業與提升優勢能力的衝突，普通班教師無法全心照顧 落實融合教育：協同教學，合作教學，特教宣導，小老師協助，評量方式調整，物理環境調整

【優點】

1.特殊生得以回歸主流，享有與一般生一同學習的受教權。

2.普通班學生可以學習包容、關懷與尊重多元差異。

3.增加普通教師與特教教師專業交流。

【限制】

1.普通班教師特殊教育知能缺乏，導致特殊學生需求無法獲得滿足。

2.學生人數眾多，較無法因特殊學生一人而調整課程。

3.普通班學生家長憂心因特殊生影響一般生的學習。

【普通班老師落實融合教育的做法】

1.參與特殊教育知能研習，增進特殊教育知能。

2.諮詢特殊教育教師，適時尋求特教教師協助。

3.進行班級特殊教育宣導。

4.與特殊教育教師合作進行協同教學。

5.透過親職教育、親師座談進行特教宣導，增進家長特教知能。

6.依據特殊學生需求給予彈性調整。