申論題

一、在自然的環境中教學

     將教學情境佈置成一種類似社區或工作場域的情境，或是提供真正的社區本位的情境教學，並結合自然環境教學中的示範、提示 -示範、隨機教學和時間延宕等教學策略，有效提升學生學習技能和行為的類化表現 。

二、轉換不同情境練習 

    當學習者已經習得一項技能或行為後，繼續在不同的情境中進行教學訓練，使其能將習得的技能和行為類化到其他的情境中，亦即在不同的情境下練習相同的技能或行為。

三、教導自我管理技巧 

    引導學生透過內在的認知過程，來影響外在的行為表現，主要運用自我監控測略來瞭解自己在不同情境的學習和行為表現，並經由自我教導，使學習者在面臨某種問題和情境時，指導自己解決問題和適應新情境。 

四、運用通例教學 

    使用多種與類化的情境相關度極高或完全一樣的例子與教學活動，有系統地將類化做為學習的目標，包含：界定教學的範圍、界定相關刺激的範圍及反應的變異、選取教學與測試的例子、將教學的範例做有系統的排列、將上述有順序的範例逐一教學、利用未教學的例子來進行測試。

參考資料：

從學習遷移理論談障礙學生的類化能力與學習策略

https://special.moe.gov.tw/periodicalInfo.php?guid=55F13EFA-74D1-4D11-B11F-632D684BE3C0&paid=1341&_g=10F99137-2343-4A84-A1D6-3D1AA5163407&_p=38&token=596b31503c85609e708b6d90441abb02