申論題

功能性課程的意義：旨在教導身心障礙者實際生活中重要而必備的活動與技能。

五項設計原則：

１、幫助教師思考活動與技能之功能性，何時、何地、何種情境會用到？為什麼要學習這項活動與技能？

２、考慮學生的生理年齡。

３、與生活情境完全整合，教導學生完成有意義而完整的活動，而非孤立技能的學習。

４、強調轉銜功能。

５、主張使用真實材料，並且盡量在自然情境中教學，重視從事活動的自然後果，必要時做適當的調整或修正。

參考資料來源：鈕文英（2003）啟智教育課程與教學設計p56-57

功能性課程 : 指教導現在以及未來生活所需之技能，以利學生參與以及適應多樣項的社會。

功能性課程設計原則 :

1.  個別化原則 : 課程內容要考量學生生理年齡、障礙特質

2.  生活化原則 : 學習的技能要與學生現在及未來生活相關

3.  替代性及輔助性策略 : 使學生以多元方式達成目標

4.  部分參與原則，意即改變環境或發展策略使學生可以學習

5.  零推論原則 : 在真實環境訓練技能並透過自然材料以及自然後果

6.  統整原則 : 學習的技能是統整、實用的，非孤立片斷的。

功能性課程：以學生當前或未來之生活所需能力為課程內容。

其設計原則應有五點，以下點列之

1.零推論原則：使用真實材料、在真實情境中進行教學。

2.符合學生生理年齡。

3.符合學生轉銜需求。

4.教導完整而有意義的活動，而非孤立的技能。

5.設計之課程內容必需真正符合學生的需求：符合學生缺少能力、符合學生生態環境

功能性課程旨在教導身心障礙者實際生活中重要而必備的活動與技能。

原則：

１、實用：教學的內容為學生生活中所需要的能力。

２、適性：將學生的能力、年齡等因素納入課程設計考量。

３、彈性：教學技能為完整、有意義的能力，而非單一技能的學習。

４、轉銜：強調轉銜功能，與未來就學做銜接。

５、零推論：使用具體事物，並盡量在自然情境中教學，使學生在應用該技能時無需推論。

功能性課程: 教導學生生活中必備之知識技能

功能性課程設計原則:

1.依照學生需求為出發點來設計，一種個別化需求的課程。

2.課程依據學生生理年齡為出發點，著重生理年齡所必需的知能。

3.課程注重學生的轉銜與未來規劃，為未來的能力奠基基礎。

4.課程著重學生的生活與社區融入性，以融入、培養日常生活為基點來設計。

5.課程強調生活實用性，從自然環境中依照學生需求來設計實用課程。

(一)功能性課程的意義:功能性課程強調實用性，係指在選擇教學目標時，考量個別差異，同時更強調增進環境適應的能力。

(二)功能性課程的設計原則

1.實用性:幫助教師思考活動與技能之功能性，何時何地何種情境會用到?為何要學習這項活動與技能?

2.考量學生的生理年齡:功能性課程設計應考量學生的生理年齡，而非心理年齡。

3.整合生活情境:功能性課程應交導學生完成有意義而完整的活動，而非獨立技能的學習。

4.強調轉銜功能:強調學生由一階段過渡至另一階段的銜接，以利學習或就業順利轉銜。

5.自然真實情境:此課程主張採真實材料，並在自然情境中教學，重視從事活動的自然效果，必要時做適當的調整或修正。

相較於普通教育課程，特教課程更強調教學的「功能性」目的，培養孩子現在或未來在各種生活環境下，面對日常生活經驗所需具備的能力或技能，雖然有別於以學業成就為主的課程規畫，但對身障學生而言，卻更具有實質上的幫助。以下針對功能性課程的意義與設計原則列點概述：

1.意義：

主張教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。

2.設計原則：

(1).強調轉銜功能。

(2).與生活情境結合。

(3).符合學生的生理年齡。

(4).幫助教師思考活動與技能的功能性。

(5).盡量使用真實材料，並在真實環境下教學。