申論題

教師隨國民教育實施之轉型，在十二年國教應擔任之角色及任務。 十二年國教以九年一貫為基礎，發展出五大理念，有教無類、適性揚才、因材施教、多元進路及優質銜接。故教師應以九年一貫為施教基礎並實踐五大理念。 (一)勤學，積極參與進修活動，提升教師自我專業之多元發展，已達教育之道無他，唯愛與榜樣而已之理念。 (二)大愛，真誠的接納每位學生，不應以背景、環境、個體來標籤化與分類每位孩子。 (三)多變，面對不同特色的學生給予不同的教學方式，培育每位孩子在各個不同領域順其發展。 (四)慧眼，善用學校及社區資源，提供各類協助已達啟發孩子們的個人潛能，並鼓勵學習。

依我國十二年國教的實施方向為:

1 轉型化的知識分子: 教師非傳授死的知識道理，而是培養學生的反省、批判能力，使學生能對課程內容及其意識形態有所覺察並判斷。 2 課程的設計研究者：教師非以忠實觀自居的教書匠，而是能根據學生特質、社區資源、學校願景設計出別具特色的校本課程。 3 課程的引導者：教師非塑造者，而是作為引導者引發學生主動學習、建構完整知識概念體系。 4 多元智能啟發者：教師教學非以教完課本知識為目標，而是能發現學生的個別差異，透過創新活潑的教學法及多元評量讓每位學生都能獲得成功的經驗。

為面對十二年國教的實施，當前教師應有的新角色說明如下： 一、課程改革者：教師參與是課程改革成敗的關鍵，教師需認同課程改革的理念，及具足夠的專業知能，將使課程改革的理想落實，成為「課程改革的推手」。 二、課程設計者：由於「學校本位課程發展」的強調，賦予學校教師課程發展與設計的彈性空間與自主權，教師需有能力研發、設計課程與教材，因此教師角色必須轉換為「課程設計者」。 三、學生能力引發者：教師應以學生為主體 ，以生活為中心，激發學生潛能，以培養學生基本能 力，因此教師角色須由「知識傳授者」轉化為「能力引發者」。 四、主動的研究者：新課程強調不斷發展、改進的過程，以使課程更符合學生的需求、學校的特色，因此教師角色必須由「被動的學習者」轉換為「主動的研究者」。

「教師應為轉化型知識份子」，過去教師的主要責任只在於傳道授業解惑，而隨著時代的進步，教師所應承擔的課程角色也跟著發展與進步，以下將分別說明現今教師應有的新角色： 1.教師應為行動研究者：一位好的教師不應該只是將課綱、課程內容單純忠實呈現，而因此缺乏額外的補充或是討論，反而應該要更能夠去思考、反思自己的教學設計、內容與方法，讓自己能夠不斷進步與成長。 2.教師應為品德教育者：身教是為潛在課程，教師的談吐、說話都可能成為多數學生的楷模，因此除教授課程之外，教師也應維持好自己的良好行為，以成為榜樣。 3.教師應為協同合作者：根據十二年國教，課程將更重視協同教學的發展，不同領域、科目的教師應要有能夠合作、討論、協同教學之能力，才能讓學生接觸到更多元、廣泛野更貼近生活經驗的課程。 4.教師應為終身學習者：隨時代的變遷、進步，科技日新月異，教師除了面對自己的專業需要不斷進修，確保科目的專業內容有符合現今社會的發展之外，更需要學習如多媒體應用的技術，才能讓課程有更豐富的資源與互動。

教師即研究者 教師即引導者 教師即促進者 教師即轉化型知識份子

(1)轉換者:十二年基教有別於過去重視學科的導向,因此教師應與學生共同分析討論及建構各種知識,而非以教師為中心的單向指導。 (2)引導者:教師應成為創意教學的設計者,強調動機的引導,帶領學生快樂求知。 (3)陪伴者:教師角色不再是高高在上,而應該是能夠與學生建立良好師生關係的陪伴者。 (4)設計者:十二年基教有別於以往的課程忠實觀,以強調師生共同締造新的學習經驗,教師應成為課程的設計者。

十二年國教已於民國103年全面實施，其主要的三大目標為提升中小學教育品質，成就每一個孩子，厚植國家競爭力；而其五大願景為適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優質銜接。教師應了解自己在新教育體制下的角色為何，以下列四種角色說明之： 1.多元：根據Gardner多元智力理論，老師應協助學生找出自己多元智力的強項，並使用適合的教學模式引導學生學習。 2.大愛：教師應秉持有教無類的精神，尊重學生差異，給予每一個學生同等的關愛與支持。 3.引導：揮別以往傳統教育\"學生的老師\"角色，以和學生平等的方式進行對答，引導學生進行批判與反思，追求真實。 4.銜接：教師應將自己的知識以及解決問題的方法傳授予學生，使學生具備迎接下一階段的能力，國小至國中的過程即為由統整到試探。