申論題

(1)  以下為依據布魯納提出之發現學習的教學原則所做的教學設計：

1.直觀原則-學生根據自己的知識與經驗對問題先做直覺的思考：老師可請學生先依據自己的直覺來思考他所認為的「哺乳類」是什麼?

2.引導原則-和學生說明問題的性質和目的：老師可利用一些提問或提示引導學生思考「哺乳類」是什麼。

3.結構原則-要學生學習的新知識是有組織結構的：讓學生有結構的整理統合「哺乳類」的概念，組織屬於自己的知識。

4.回饋原則-學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確：若學生提出錯誤的概念，老師要修正其概念

 

(2)  以下為依據奧蘇貝爾提出之意義學習的教學原則所做的教學設計：

1.配合先備知識，運用前導組合：教導「哺乳類」概念前老師可先對此概念進行概述，讓學生對「哺乳類」概念與相關既有知識產生連結

2.產生意義學習：透過老師直接教學「哺乳類」的概念與知識，讓學生將所學的新內容與既有先備知識產生連結，儲存在長期記憶中。

一、依據布魯納(JJ. Bruner)的發現學習論，可在教室中布置與「哺育類」概念的相關情境，例如哺育類動物模型、繪本、圖卡、百科全書等，讓孩子從中發現相關概念，教師進而引導孩子更深入的探究討論，從中建立起概念知識，讓孩子成為主動學習的角色。 二、依據奧蘇貝爾(D. Ausubel)的意義學習論，學習必須對孩子產生有意義的學習，從準備活動時，教師可先用影片引起動機，進而將概念與生活連結，孩子對其產生興趣，連結就經驗而產生學習，並在過程中擔任學習的主角。

根據布魯納的發現學習論:

直觀原則: 直觀是學習的前奏，直觀包含了好奇心，故李老師可先帶幼兒校外參觀、或設計活動引起幼兒的興趣。

結構原則: 提供幼兒有組織的教材

順序原則: 設計一系列、由簡至難的課程編排，帶領幼兒由淺入深的了解哺乳類

增強原則: 在學習過程中，不時給予增強，給與幼兒回饋增進學習的動力。

根據奧蘇貝爾的意義學習論：

學習準備度: 可先進行團討或給予試題大致了解幼兒對哺乳類的先備知識

提供前導組織:先引導幼兒連結舊有經驗，再適時給予新知識，讓幼兒能分析、統整後產生意義學習。

依據布魯納的發現學習論和奧蘇貝爾的意義學習論,發現學習論是強調讓幼兒從眾多例子去探究和學習歸納出的理論,而意義學習論是指建築在學生有先備經驗的基礎上,有興趣的深入學習,學到的知識對學生來說是有意義的.所以可以建議李老師從幼兒小時候母親餵奶開始介紹起,也拓展介紹到其他哺乳類動物EX:袋鼠...,並歸類其他哺乳類動物的共同特徵為餵奶即可.

Bruner的發現學習、螺旋式課程，加深加廣促進學習，使用歷程模式。老師首先提供提供關於哺乳類的直接經驗，引導學生進入問題的情境，老師提出配合學生的知識結構的關於哺乳類動物的問題以及研究方向，讓同學自行研究查詢可能的解答方向，最後給予學生回饋。Ausubel的直接教學法，強調前導組織以及老師中心的授課方式。老師從學生對於哺乳類動物的先備知識以及起點行為開始引導學生，喚醒學生的先備知識，開始講解哺乳類動物的膠材內容，觀察學生的反應、給予個別學習、檢討教學過程，最後指定家庭作業。

發現學習法重視教師給予結構性的教學情境使學生從中發現知識； 設計課程使學生從中瞭解到哺乳類的概念特徵，而非直接告訴其定義 奧蘇貝爾的意義學習論重視提供前導組織有助於學生的學習，屬於直觀教學法；

1.老師要先了解學生的先備經驗，再給予學生新經驗的探索與學習。 老師可以先問學生對於哺乳類的了解，了解學生的認知 2.安排戶外教學或校園觀察讓學生去觀察 3.討論分享學生的發現，並歸納結論

布魯納

一、發現學習論 1.動機：以貼近學生生活的課程設計為起點，學習內容為終點設計課程。例如人的寵物有哪些是哺乳類，然後區分哺乳類的方式，最後搭建哺乳類的課文。 2.結構：由具體到抽象來鋪陳課程的內容。例如先以貓狗或人教導哺乳類的常見的可視行為特徵，最後再拉高總結哺乳類的特徵與歷程發展。 3.順序：依照動作、形象、符號表徵安排課程順序。例如如何用五感判斷哺乳類(動作表徵)?如何以圖片影像判斷哺乳類(形象表徵)?如何透過動物介紹的文章判斷哺乳類(符號表徵)? 4.增強：讓學生自己發現答案來獲得成就感。例如給予眾多動物科別的資料，讓其判斷哺乳類與他者的特性差異。 二、意義學習論 提供「前導組織」，從學生舊經驗或上一個學習階段的學習內容做銜接，引導進入新課程，並且注意系統化學習。 例如給予學生回家作業，讓他們用現有資料以及網路資源，收集關於貓、鸚鵡、蜥蜴的特性差異。而後上課闡述課文，並讓其自行從學習到的內容中領略意義，再檢視自己課前的收集並用新學到的東西重新闡述、表格化、心智圖化內容。