申論題

學習動機： 1.重新建立學習信心。很多學生是因為在學習上一在挫敗，導致其學習動機逐漸喪失。 2.確立學習的目的為何。很多學生都會問：為甚麼要學這個? 故只要協助其找到學習的理由、目的，學習動機應能提升。 3.多給予正向激勵。口頭的鼓勵或物質上的獎勵，都能大大提升學習動機。 教學做法： 1.先確立它的起點行為，亦即些了解他的最高程度到哪，否則一昧的教他不會的東西，只會令他越來越挫折，喪失學習動機 2.由易而難，先將基本的東西學會後，在學進階的東西，使其在自我挑戰與自我實現中，建立對學習的熱忱。

弱勢輔導：
    (一)輔導重點：
        1.建立信心：可以先以焦點解決短期諮商(SFBF)
        2.探索原因：因每個學生適合的方式不同，應了解其學習方式，若不適合則提供替代方法
        3.正向關懷：提升自我效能
        (Bandura：自我效能論-口語說服、Convington：動機自我價值論-引導做努力歸因、Wiener：歸因論)
    (二)教學方法：
        1.成功經驗：可採用Kelly的ARCS教學設計(生活相關、建立信心、獲得滿足)
        2.外在動機：行為學派做法，可用普莫克(Premack)原則或代幣制度等等

有些學生因為先天因素(例如：智能障礙)或環境的影響，導致學生在正常上課速度的課堂中，無法學到東西。因此學校會將學習落後的學生安排補救教學，以小班制、較慢的速度教學，以期望將弱勢學生的課業拉到一定水平。

 

對於學習落後的學生常有習得無助感，所以即使到補救教學也是興趣缺缺，因此提升學生的學習動機，使其有學習欲望，是補救教學的輔導重點。以下就提出三項提升學習動機的原則。

1.      教學內容、教學方式要符合學生興趣：像是看漫畫、看小說，即使沒叫孩子去看，孩子還是會去看，這是因為他有興趣。當我們的教學能引起學生的興趣時，學生自然就會開始學習。

2.      教學內容符合學生需求：學生常會問一個問題：「我為什麼要學這個？以後又用不到。」因此我們在挑選內容時要和學生有切身相關，讓學生覺得學這個值得，這是帶得走的知識。

3.      讓學生學得有成就感：弱勢學生的課業在原班級就飽受打擊，補救教學老師可以使用策略讓學生學習起來有成就感，這樣才有繼續學下去的動力。

 

以下提出兩項教學作法。

1.      降低作業、考試的難度：如果國三學生的程度只有國一生，那我們就出國一生程度的作業及考試，讓學生體會到自己有寫完作業以及考80分以上的一天，讓學生更有成就感。

2.      教材呈現有利於學生閱讀：有些課本的文字一大堆，還夾雜了無關緊要的內容，這讓學生閱讀不易，而且很難抓住重點。老師可以根據學生特性自編講義，例如學生喜歡條列式，就編條列式的講義；學生喜歡看漫畫，就用漫畫呈現教材。

針對學習狀況落後的學生，學校必須提供多元的補救教學方案，以期達到教育實質性的平等，落實積極差別待遇，以下試以學習輔導的角度，說明如何提升學習動機及教學作法：

一、輔導重點方面：

1.了解起點行為：了解學習落後的學生來說，正常課程已不再適用，必須從頭了解學生的起點行為，才能提供適當教材教學。

2.創造成功經驗：面對長期經驗失敗與挫折的學生來說，給予成功的經驗能夠提升其自我效能感。

3.給予正向鼓勵：利用許多正增強的技巧，例如社會性增強、代幣法等等，使學生願意學習，也給予正向的回饋。

二、教學作法方面：

1.提供適當教材：生活化的教材有助於學生了解，也提高學習意願。

2.降低教材難度：根據上述輔導重點，教材難度的降低有助於讓學生體驗到成功的經驗。

1.輔導重點： (1.)從外在動機轉化為內在動機 (2.)從基本需求提升到成長需求 (3.)從需求滿足到價值追尋 (4.)從成敗經驗中學到合理的歸因 2.教學做法 (1.)從教學活動中培養學習動機 (2.)先求滿足學生的缺失姓動機 (3.)讓學生了解學習的性質 (4.)使學生獲得成功的經驗 (5.)善用教師回饋激勵士氣 張春興(1999)。教育心理學。324-329

針對學習狀況嚴重落後的學生，可運用凱勒的ARCS模式 (Attention--Relevance--Confidence--Satisfaction) 為輔導原理。 三項輔導重點如下： 1. 增進該名學生的學習動機。 2. 重建該名學生自信。 3. 讓該名學生持續從學習中獲得成就感。 二項教學作法如下： 1. 可以從學生關注的事物、與其相關的生活話題切入，引起注意，並增進其學習動機。 2. 學習狀況嚴重落後者，通常自我效能也低落，可仔細觀察、讚美其優點，進而讓學生增加自信心。此外還可將教學內容切分成適合其程度的小任務，在動態評量中一步步引導學生完成，獲得成就感。

前言 :

一、提升學習動機的輔導

1.生活輔導 : 我們在探討學生成績不好或是學習成績低落的狀況之前，也必須去了解到學生的家庭背景狀況是不是導致學生學習低落的原因，如果家庭有經濟因素，我們應該給予學生資源來先解決這一塊，就像馬洛斯的理論一樣，生理學求不滿足無法進入下一階段進行學習

2.學業輔導 : 每位學生都有進度不一的狀況，所以有時候應該給予進度的適當安排與課程設計的合適度都是必須思考

3.個別輔導 : 以學生為中心的方式設計課程內容與作業，並且在學生發生課業問題時可以用同理心的方式去理解她的難處

二、教學法 :

1.合作學習 : 可以讓一些高成就的學生可以幫助小組裡面進度比較跟不上的學生，兩方面高成就的學生可以學習到教學的要點，低成就的學生也可以有同儕的協助會比較信任

2.給予低成就的學生更多的成功經驗，可能有些學生習得無助感的原因是上課內容過於艱深，告訴他有成功的機會歸因於努力的關係，常常有成功的經驗之後，他會更加嘗試自己努力學習

輔導重點

1. 提升自我概念：以正面讚美鼓勵學生，藉比馬龍效應讓學生感受到教師對他的信心，激發其自信心。

2. 自我效能：先提供成功經驗，將成功經驗與努力歸因連結，建立「一分耕耘一分收穫」觀念。

3. 確立學習目的：幫助學生找尋學習目的，提升其學習動機。

教學做法

1. 個別化編序教學：以個別化方式教學，並以循序漸進之方式編列教材，配合學生程度逐漸增加難度。

2. 增強物：學生完成一小部分及給予增強物，先以固定比率增強，爾後轉為不固定比率增強，

一、三項提升其學習動機之輔導重點： (一) 因材施教，重視個別化動機：診斷學生個別學習困難，強調學習的進度是由學生能力與需要來決定，時間的安排也以學生 的課表為主，而教材與教法的選擇，也符合學生個別的需求與能力水準，可個別增加其高峰 經驗。 (二) 結合生活化經驗，增加學習趣味化及應用性：教師可將補救教學內容，結合學生生活化經驗，並且促使學習結果能立即回饋、立即應用， 以增強學習動機。 (三) 透過同儕互動，提升學生學習動機：實施個別或小組教學，針對學習上有困難的學生，提供不同的教材與教法，且安排相關同儕 給予互動協助，建立鷹架作用也進而提升學生學習動機。 二、二 項教學做法 (一) 個別化教學法：美國凱勒(Fred S. Keller)所提倡的個別化教學系統主張：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。學習指引是學生自學的重要指引，每位學生按自己的能力、時間，決定學習 的進度。因此，每位學生精熟各單元所花的時間各不相同。 (二) 採用合作學習法 運用「小組成尌區分法(STAD)」或「拼圖法」學習人際交往的技巧及合作的行為，接納不同 背景的同儕，結合小組表揚，以提升學生學習成尌。

可就教育學家凱勒所提出之ARCS 動機模式為基礎

一.注意

    首先引起學生注意

    提供變化性

   善用提問技巧

    

二.相關

     提出與學生相關之教學情境與教材

     以學習目標為主

     配合學生特性

三.信心

     明定成功的標準及期待

     依學生特性提供成功的機會

    

四.滿足

     提供一顯身手的機會

     維持公平性與對等轉移

     

教學做法:

  一.藉由學生感興趣之相關因素提出問題讓學生參與來引起動機

 二. 設定甲組學生成績80分給予優秀，乙組學生成績70分給予好棒，丙組學生成績60分給予成功。  之類似目標