申論題

一、課程設計原則

（一）訂出「起點行為」與「終點行為」

    蒐集學生「能力現況」與「教學主題相關能力」之後，設定「課程目標」，分析以學生目前能力發展層次及達成「終點行為」的步驟。

（二）彈性化原則

    在一個教學活動中，學生學習能力的個別差異可能很大，教師應依各個學生之學習目標，彈性安排課程內容和實施方式。

二、教學實施原則

（一）工作分析法

    將教學活動中的任務分成較細的「次級技能」，讓課程進行有結構與步驟，例如：將結帳行為細分成1.將商品拿去櫃檯。2.與店員說：「我要結帳。」3.將商品拿給店員。......等。

（二）零推論原則

    教學內容即學生在生活中需表現的行為，教學情境即為真實情境，學生無需對教學內容再作推論或類化，就能直接應用。

參考資料：

重度障礙學生的教學與評量

https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1783/254105827.pdf

直接教學原則在智能障礙兒童的應用

https://www-airitilibrary-com.ap2.proxy.openathens.net/Article/Detail?DocID=P20231226001-N202403010005-00001

環境評量策略

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=環境評量策略&search=環境評量策略

身心障礙學生教材教法

https://books.google.com.tw/books?hl=zh-TW&lr=&id=gN1DDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=%E9%87%8D%E5%BA%A6%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%AD%B8%E7%94%9F+%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%AF%A6%E6%96%BD&ots=CCTn6jlw-m&sig=8XX4H1YAo5TYmStcqJFlAIE6iXg&redir_esc=y#v=onepage&q=%E9%87%8D%E5%BA%A6%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%AD%B8%E7%94%9F%20%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%AF%A6%E6%96%BD&f=false