申論題

(一)進步主義的三項主要教育理念: 1.兒童是教育的中心，學習應該直接關聯到兒童的興趣。 2.教育即生活，而非未來成人生活的預備。 3.學校應鼓勵兒童合作而非競爭。 (二)在我國教育上的啟示: 1.兒童是教育的中心，所以在教學方法與教學內容上，應依據兒童的興趣、能力與需要來設計，重視兒童主動與適性的學習強調問題解決與科學探索的教學過程，以引導學生生活經驗的成長與發展。 2.學習是經驗共享的歷程，所以應鼓勵兒童合作，相互信賴與支持，並避免對兒童排定等第名次，相互比較競爭。此外，應讓兒童瞭解個體間存在著個別差異並各自具有獨特性與價值。

進步主義教育在其產生與發展過程中更多地是受杜威的自然哲學的影響，但在不同的階段，各個具有創新思想的進步主義教育家對教育的主張和側重點仍有所不同。其中著名的有被稱為“進步主義教育之父”的帕克及其昆西教學法、進步主義教育創始人杜威和他的芝加哥大學實驗學校、馬利塔·約翰遜及其有機教育學校等。我們將各個進步主義教育家的思想歸納總結為以下幾點：

　　1．以兒童為中心的學生觀

　　進步主義教育協會發佈了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀。認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力。認為教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯繫。

　　2．以生活為內容的課程觀

　　杜威認為，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”。生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗。在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。

　　 3．以解決問題為方法的教學觀

　　杜威指出，“教學的過程就是培養思維習慣的過程”。依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題，最後通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動、積極地思考。另外克伯屈的設計教學法也是在問題教學法的基礎上所創設的一種教學方法，其目的在於剋服傳統教學中呆板的課堂教學只註重書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等問題。

　　4．淡化權威意識的教師觀

　　進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用。認為那種由上級的權威者把必須接受的東西傳給下級的接受者所形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，在很大程度上淡化了傳統教育中教師所具有的權威意識。

　　5．強調合作精神的學校觀

　　進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該註意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是一些循著共同的路線、為了共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該採用各種不同形式的活動作業，使兒童通過直接生活進行學習。

一.進步主義是重要的教育哲學思潮之一。由杜威提出如下:

1.以學生為本位的教育思潮：強調在教育過程中，應重視學生的興趣與需求，重視學生的個人價值。

2.銜接學生的生活經驗脈絡：在教學設計與課程組織上，引導學生思考與自身生活經驗之連結，透過做中學的體驗學習模式，提升學生的學習成效。

3.強調教育實驗的重要性：重視教育理論與實踐之結合。

二.進步主義對於我國教育的啟示以下兩點說明之:

1.兒童是教育的中心：在教學上依據興趣、能力與需要來設計，重視主動與適性的學習，強調問題解決與科學探索過程，引導學生生活經驗的成長與發展。

2.學習是經驗共享的歷程：鼓勵合作，信賴與支持，讓兒童瞭解個體間存在個別差異，並具有獨特性與價值。

進步主義由杜威所提出，在進步主義中的三項主要教育理念如下： (1)「做中學」：杜威提倡知識是經驗的累積。 (2)杜威認為教材應以學生為中心，不應總以老師的角度看教材。 (3)杜威提倡「教育及生長」，著重於學生的經驗累積及成長。 而上述主要教育理念中對我國教育的啟示略為兩點。一為在教學過程中可以設計讓學生操作的活動，由活動的歸納結論習得知識。二為在教材的運用方面可以試著先讓學生讀文本、資料，再從學生的經驗中延伸補充。

進步主義代表人物為：杜威 （一）　其主要教育理念如下： (1) 做中學：Learning by doing.強調學生需有「實踐力」，將知識轉化為技能，透過執行的過程學習並實用。 (2) 以兒童為中心：打破以往「以教師為中心」的課程型態，強調課程應以兒童的需求及經驗為中心出發去設計。 (3) 教育即生長：透過生長過程中，經驗不斷地重組與改造，此過程本身並無目的，而教育亦是如此。 （二）　進步主義對於我國教育的啟示以下兩點說明之。 (1) 兒童是教育的中心：在教學方法與教學內容上，應依據兒童的興趣、能力與需要來設計，重視兒童主動與適性的學習，強調問題解決與科學探索的教學過程，以引導學生生活經驗的成長與發展。 (2) 學習是經驗共享的歷程：應鼓勵兒童合作，相互信賴與支持，並避免對兒童排定等第名次，相互比較競爭。此外，應讓兒童瞭解個體間存在著個別差異並各自具有獨特性與價值。

1、\"教育即生活\" 杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。他說:\"生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。\"因此，最好的教育就是\"從生活中學習\"、從經驗中學習\"。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。 由於生活就是生長，兒童的發展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強調說:\"生長是生活的特徵，所以教育就是生長。\"在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。 由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標。 2、\"學校即社會\" 杜威認為，既然教育是一種社會生活過程，那麼學校就是社會生活的一種形式。他強調說，學校應該\"成為一個小型的社會，一個雛形的社會。\"在學校里，應該把現實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒重現在的社會生活。就\"學校即社會\"的具體要求來說，杜威提出，一是學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義;二是校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應有自由的相互影響 。 但是，\"學校即社會\"並不意味著社會生活在學校里的簡單重現。杜威又認為，學校作為一種特殊的環境，應該具有3個比較重要的功能，那就是:\"簡單和整理所要發展的傾向的各種因素;把現存的社會風俗純化和理想化;創造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環境。\" 3.教育即經驗的改造和重組 杜威認為:一，經驗是一種行為、涵蓋認識的、情感的、意志的等理性、非理性的因素。二是經驗是有機體與環境相互作用的過程，機體不僅受環境的塑造，同時也對環境加以若干改變。三是經驗的過程是一個主動的過程，不單是有機體受環境塑造，還存在有機體對環境的主動改造。四是經驗是一個連續發展的過程，不存在終極目的的發展過程，因此教育就是個人經驗的不斷生長。 4.學校即社會 杜威的「學校即社會」，意在使學校生活成為一種經過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學校成為一個合乎兒童發展的雛形的社會。而要將此落於實處，就必須改革學校課程，即從分科課程轉變為活動課程。「學校即社會」是對「教育即生活」這一命題的進一步引申，代表社會生活的活動性課程的引入使學校與社會生活相聯繫的基本保證。 5.教育無目的論 從教育本質出發，杜威反對外在的、固定的、終極的教育目的，認為教育無目的。杜威所希求的是過程內的目的，這個目的就是「生長」，教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。他認為在不民主、不平等的社會中，教育只是外力強加於受教育者的目的。在民主的社會中，教育目的應該內在於教育過程之中。因此，杜威主張以生長為教育的目的，其主要意圖在於反對外在因素對兒童發展壓制，在於要求教育尊重兒童的願望和要求，使兒童從教育本身、從生長過程中得到樂趣。

進步主義的教育理念如下: (一)進步主義注重學生的興趣。 (二)教學方法採取問題導向教學法，而非採用傳統問答法講述課程。 (三)進步主義認為教育即生活。 進步主義對我國教育的啟示有: (一)教師以問題導向教學法來引導學生，培養學生獨立思考的能力。 (二)教師以學生為本位，了解學生的個別差異，並讓學生探索進而了解自己的興趣為何。

　1．以兒童為中心的學生觀 　　進步主義教育協會發佈了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀。認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力。認為教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯繫。 　　2．以生活為內容的課程觀 　　杜威認為，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”。生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗。在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。 　　 3．以解決問題為方法的教學觀 　　杜威指出，“教學的過程就是培養思維習慣的過程”。依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題，最後通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動、積極地思考。另外克伯屈的設計教學法也是在問題教學法的基礎上所創設的一種教學方法，其目的在於剋服傳統教學中呆板的課堂教學只註重書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等問題。 　　4．淡化權威意識的教師觀 　　進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用。認為那種由上級的權威者把必須接受的東西傳給下級的接受者所形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，在很大程度上淡化了傳統教育中教師所具有的權威意識。 　　5．強調合作精神的學校觀 　　進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該註意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是一些循著共同的路線、為了共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該採用各種不同形式的活動作業，使兒童通過直接生活進行學習。

教育理念：1.教育即生活2.提倡做中學3.教學以學生為中心 教育啟示：1.教育提倡以學生為主，課程設計以學生的興趣為基礎，強調讓學生做中學，知識在動手做的過程中建構出來 2.教育即生活，讓教育不是為未來的生活而教，而是要在當下學習，注重現在而非未來