申論題

一、差異化教學 根據學生個別的能力、興趣、特質來制定不同的教學策略。 二、以國文科為例 1.內容:對程度較差之學生，可提供較多圖片、架構、簡要說明之教材。對程度較高之學生，則可提供原教材或更多補充教材。 2.過程:對程度較差之學生，可給予較多的輔助和提示。對程度較高之學生，則可以讓他自行閱讀後回答老師的提問。 3.結果:設定不一樣的學習目標給不同程度的學生，如低程度的學生要能夠翻譯出白話文，而高程度的學生要能夠模擬寫作一篇敘事文。 4.學習環境:可利用合作學習，讓高能力者教導低能力者。

差異化教學指的是根據學生學習成就給予適切難度的學習內容。 【網：差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展，此觀念應與孔子所提倡的「因材施教」理念相通。】 以下以數學科領域為例： 差異化教學涵括五個面向： 一、內容(content)的差異：內容的差異是指教學內容及如何教二個向度，也就是教材及教法。 在教材方面，教師應考量學生的程度不同(也就是準備度不同)，給予不同的內容，同樣是英文，有的班級可以全部教完，有的班級可能只適合教一半，而且需從國中的內容開始教；有的學生可以給予高層次的問題，有的學生則是以帶著讀的方式學習，其精神在於使每一個學生以最大的進程達到學習的進步。 在教法上，教師可以依據學生多元智能的不同，給予多元的教學法，有的學生用聽講的方式就可以學得好，有的學生則是透過實作可以學得好，當教師的教學在課堂上呈現出差異的情形時，可能就可以思考學生的學習方式需求，以提高教學的成效，當然，這與教師對學生的了解有直接的關係。【教具、數學附件輔助學生學習抽象的數學概念；先理解概念，原理原則，先算運算題，再算應用題】 二、過程(process)的差異：過程的差異是指的是教師透過教學活動的安排，使學生將學習內容內化的過程；差異化教學在於重視透過小組的學習與討論，以程度不同的問題，盡量使每一個學生了解到為何要學習這個單元或是這個單元所應該要學到的技能，並能將其適當的運用，換言之，也就是將知識內化為學生本身的知識，而這個過程是必須透過各種教學活動加以達成，例如：發表、討論、實作等。【可讓高學習成就學生擔任組長指導其他學生】 三、成果(product)的差異：成果的差異是指學生在經過一段時間(而非一堂課)或一個單元的學習之後，學生可以展示其學習成果的樣態，因著學生的學習方式不同，可以讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效，就如老師可接受一位特殊的學生以畫的方式寫作文，這是一種多元的成果差異(當然，其最終的目標仍是讓學生學會以文字表達思想)。【在學習數學加減運算時，可以用畫圈畫叉的方式來表示加減概念】 四、學習氛圍(affect)的差異：學習氛圍的差異重點在於強調學習的氛圍對學生的影響，每一個班級、每一個學生都有其獨特性，教師應配合班級的學習氛圍作最好的導引，在班級現況的基礎上，以教師專業，營造最有利於學生學習的氛圍，當然，接納每一個學生、公平而尊重地對待每一個學習個體可說是最核心的。 五、學習環境(environment)的差異：學習環境的差異則是指學習的空間、學習的時間、教具的支援等，依據教學內容與學生的不同，教學應考量空間的差異(不同的教室或校外參觀)、學習時間的不同、使用不同的教具呈現教學內容等，其目的在於給予學生最佳的學習果效。【學習數學加減運算時，可帶學生到大賣場進行購物並計算金額，增加印象和興趣動機，也能將教室所學應用在生活情境中】 落實差異化教學的策略，首先必須了解學生個別差異及學習風格；然後採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學…等）；最後則採行多元質性學習評量，來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。】

108教檢-中等學校課程與教學 參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

 

非選得分：24分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

 

1.(我有看見以前小教出過類似的題目，想說同學有空也可以看一下小教的題目)

根據題意，該試卷具有以下幾項不合理之處：

(1)  避免讓學生選擇題目作答：由試卷中可以看出，題幹要求學生在問答題部分挑選任兩題作答，這樣可能造成分數不公平的產生，故教師宜設定限定的題目供學生作答，而非自由選擇。

(2)  避免直接抄寫課本重點命題：由試卷題目可以看到有一題是說到「單細胞生物是什麼？」這是直接抄寫課本的重點而來，且這個命題看起來是一個答案不一的問題，可能造成學生所寫的答案均不同，故教師宜再設定確切答案的問題。

(3)  作答時間不足：考試題目有45題單選題和4題問答題，但是測驗時間卻只有45分鐘，明顯不足，可能會造成考試變成速度測驗，因而缺少鑑別度，故教師宜將測驗試題依據學生能力與程度作刪減。

(4)  測驗題型過少：測驗題型只有兩種，且一種是單選題，另外一種是問答題，這是兩種程度差別很多的題型，建議教師宜增加多種題型，如填空題、選填題等，讓學生能夠有多元的問題。

(5)  配分不均：由試題可以看見單選題占90分，但是問答題僅佔10分，這可能導致學生會將作答重點放在選擇題的部分，而捨棄問答題，故教師在設計時應該將配分平均分配，避免不公平的情況發生。

 

2(這題我覺得寫的不是很好><有點在亂掰)

(1)  差異化教學的意義：指學生因為個體的不同，可能是天生因素、環境因素等導致，然後教師給予其不一樣的教學。

(2)  以數學科為例，其在內容、過程、結果與學習環境分別有以下規劃：

((1))內容：教師因應學生不同的能力，選定不同難度的學習內容，提供學生學習。

((2))過程：在教學過程中，教師提供多元的教學方式，如講述試教學、小組學習等，讓不同的學生可以藉由不同的方式來學習。

((3))結果：讓學生有不一樣的學習成果表現，設定不同的目標給他們，，例如在一元二次方程式，低成就學生可以認識定義就好，高成就學生可以學習解決不一樣問題

((4))學習環境：提供多元的學習環境讓學生學習，例如藉由不同的座位安排讓學生有不一樣的學習經驗。

 

3(這一題考古題也有～可以運用上)

面對班上同學的霸凌事件，陳老師可已有以下輔導策略：

(1)面對受到霸凌者：

((1))運用羅傑斯的個人中心治療：教師可以施予無條件的正向關懷與同理心，來安慰杰倫的心靈傷害，讓其可以受到關心與關愛。

((2))進行社交技巧訓練：教師提供杰倫適當的社交技巧訓練，讓杰倫能夠有良好的與人互動技巧，協助他往後適當的與同學互動。

((3))培養解決問題的能力：教師應培養杰倫解決問題的能力，讓杰倫在未來面對問題時，能夠適時解決並應對。

(2)對於其他同學：

((1))運用現實治療法的角色扮演：教師可以安排角色扮演，讓學生能夠從不同腳色中進行體會，學習體會對方的心情，進而產生同理。

((2))進行道德兩難討論：教師可以安排適當的議題討論，讓學生練習思考並討論，並運用加一法則，協助學生提升至高一層次的道德觀。

 

4(這一題我真的不大會寫～而且有點來不及了，就有點亂寫><我憑印象打了一些東西出來)

(1)  課程目標：

學生能夠做出一道櫻花料理食譜。

學生能夠設計一日櫻花之旅的行程規劃。

(2)  教學時間：(我記得那時候是寫一學期，然後好像運用周三下午的什麼全校活動時間之類的來進行…)

(3)  教學活動流程：(我記得那時候寫了很多科目的老師要餐與協助，例如家政老師教怎麼製作料理、地理老師介紹周圍環境等等等，好像是這樣啦哈哈哈，可能需要自行發揮了～～拍謝)

以藝術領域（表演藝術）為例： 內容：先評估班級的基本肢體表演能力，選擇適宜的教材內容，各個班級的程度也會有落差，要選擇難易度適中的教材。 過程：在教學過程中，如果有學生程度較高可以進行創作的呈現就讓他做，如果做不到的學生可以先給予範例提供他模仿。 結果：在評量之際，應該因應每個學生的進步的多寡進行評量，而非只看最後的呈現結果。 學習環境：因應課程內容需求表演藝術可以帶領學生至不同的場域進行教學，術科教室、學科教室、劇場。

差異化教學主要著重在因材施教。此教學法意圖依據每位學生差異，讓各個學生用適度的方法學習並給予回饋。譬如以英文為例，今天內容為安妮.法蘭克的日記。我們先把學生分成三類: 高、中、初級。初級學生可以被分配去尋找課文中的單字/文法，增加他們的單字量及加強文法概念。中級學生則是可以做課文全文/段落分析，增強英語閱讀思緒及邏輯，加強語感。高級學生則可以針對課文內容，提出相關議題的思辨，譬如: 猶太人於二戰遭受的迫害、種族歧視等等，讓他們可以從課文中的英文延伸。過程中，可以採用拼圖法II，這些學生會平均分布在各個組別，但在那之前，可以先同質分組，交換意見，偕同學習。之後再回到各組後，結合所學之內容，再於課程後段發表成果。

因材施教 內容：知識深度廣度調整 過程：直接教學法、探究教學法，教師主體、學生主體 結果： 環境：

差異化教學為尊重學生的個人特質與需求，給予其需要且適合的教學資源，幫助學生達到適性發展的學習。非齊頭式平等，而是根據每人的狀況不同予以最適合的方式提供教學。

以生活科技設計實作課程為例：

（一）內容

教學內容除了基本知識外，若學生有特殊需求及疑惑，可另外進行講解或補充資料。例如某學生對於設計相關知識很有興趣，可提供更專業深入的設計書籍或文章給同學參閱，甚至介紹設計相關工作發展。

（二）過程

若學生在安排的課程進度內有特殊需求，經評估後可提供協助或補救。例如某學生可能對木屑過敏，難以製作木製設計作業，可提供其他加工原料給學生，幫助其完成設計實作。

（三）結果或成果

在規劃好的評量內容及方式外，若同學有特殊需求，可些微調整評量的內容，幫助其獲得學習成就。例如學生在評分當日因公假未到，應予該生補救評分的機會，讓他也有展現自己作品的機會。

（四）學習環境

根據學生的需求，可適度改變教學的環境，而非侷限在教室內。例如學生對於加工產業概念模糊，可藉參訪工廠等校外參訪活動，讓學生在實際的環境中學習，增廣見聞。

國文科差異化教學

1.內容：可根據不同學生設計不同教材，例如高成就學生可能在字詞、修辭上沒有問題，可進行進一步課文探討；低成就學生則可以針對字詞解釋、修辭做持續加強。

2.過程：可進行分組，讓高成就學生可以指導低成就學生。

3.結果：高成就學生藉由教導低成就學生進一步對內容做二次複習，而低成就學生對課文、字詞、修辭也會有初步了解。

4.學習環境：低成就學生可設置課後輔導班、補救教學，老師可針對學生問題進行教學。或者運用凱勒計畫設置專門輔導員，由高成就學生擔任輔導員，可以在下課或放學時指導低成就學生。

參考就好

   差異化教學即為適應學生興趣、能力之差異，建構之彈性教學方式，透過課程規劃教學內容、教材、方式及評量之差異，配合學生需求與能力，提供最有效的學習經驗。從古至今差異化教學皆是主要理念，孔子之因材施教沿用至今日的十二年國教劃為五大理念，透過差異化教學以使學生得到最佳的學習經驗。

    以下以歷史科為例規劃差異化教學，並參考布魯姆精熟學習理論:

內容:基本要求為能理解課本中記述之歷史知識，另外提供延伸問題給程度較佳者，促使其思考歷史事件之內涵，並與相關事件進行比較，進一步提出對於歷史事件或人物的看法並與同儕討論。

過程:先提供自學講義讓學生自習，教師關切學生學習狀況並立即給予有問題的學生回饋。在講義最後方提供問題，若皆能答對問題且沒有無法理解之處，即可以挑戰教師另編的一份講義，此提供延伸問題，讓學生能進一步深思，並與其他完成學習的學習共同討論，甚至可以教導程度欠佳的同學。

成果:程度較佳的學生能提高學習層次，訓練討論思辯能力。程度欠佳的學生能確實理解課程內容。

環境:可劃分自學區與討論區，並於課堂中鼓勵學生發問，若學生能在教師引導下理解問題，甚至舉一反三，教師應明確地給予鼓勵，建立學習思考及發言的氛圍。