申論題

教師抗拒課程革新的原因有二： 一、有既定的課程進度：每學期的課程進度其實已經排得相當滿了，比較難找到時間再加上新的議題 二、不了解新課程：老師不了解社會上新的議題，也就不曉得為什麼要上這些課程，更不知道要怎麼去教導學生 解決的方式有： 一、舉辦研習：舉辦針對新議題的研習，讓老師瞭解及怎麼去教授這個新議題。 二、請推廣團隊或基金會或講師來校演講：由推廣該議題的基金會或講師來做全校性的演講，不僅較專業，他們還可能會透過不同於一般講述法的方式，例如戲劇演出，來讓同學瞭解到這個新議題，也較能吸引學生注意。 三、善用環境佈置來達成教學效果：課程不僅侷限於課堂，也可善用環境佈置來達到『境教』的效果，例如品格教育，可以再校內建築或教室內貼上標語，達到「潛在課程」的效果。

部分教師面對教育行政機關或學校所倡導的各項課程與教學相關政策(例如：課程綱要、 品格教育、國際教育、性別平等教育、特色課程、閱讀教育、數位學習、學習共同體、 差異化教學、補救教學、新移民火炬計畫…等)，倍感壓力而產生心理抗拒。

然而教師抗拒課程與教學革新的原因可能如下：

1.對於新課程的不了解：對於政策與課程的不了解與不熟悉，害怕嘗試及錯誤，因而感到抗拒，並維持舊有熟悉的教學方式與模式。

2.已預訂好的課程編排：學校課程的進度已事先排定，教師需花費相當多的時間備課、教課及處理級務等，這些繁瑣的事務已將時間壓縮，因此對於新的教學與課程相關知識的吸收，可說是力不從心。

然而，若期以改善，可試著使用以下方法：

1.安排研習活動：將行政機關所要推動的相關知識，安排在教師每個禮拜的學校研習當中，由此也不需教師另外花費課餘的時間研究。

2.全校性的活動推廣：透過朝會活動，進行宣導，能讓全校師生了解該項資訊。

3.利用一些時間進行分享與報告：在校務會議或是晨會時，利用一些時間進行小部分的宣導與解說。

透過上述的改善方式，希望能達到雙贏的效果，除了能讓教師了解政府機關的政策外，也能達到機關宣傳政策的效果。

原因： 1、政策的不穩定性。 相關政策課程有的時候是主政者的突發奇想，欠缺理論與實務上的考量，實施上有困難度在；因此，只要主政者改朝換代， 前朝的一切就有可能會全部刪除，造成教師執行上的困擾。 2、相關政策課程非教師擅長之領域。 相關政策課程常常以所謂的潮流所自居，有的時候僅是覺得國外實行得不錯便將其引進，完全沒有考量國內教師是否適合 ，如資訊融入，現場尚有許多資訊能力沒有跟上潮流的教師，這方面就不是他們所能擅長的領域，若堅持以教師不擅長的方式上課，影響課堂進行之流暢度可想而知。教師預見其狀況，主觀進行排斥也是在所難免。 解決之道： 1、減少政策相關課程之數量，專注於固定的項目即可。 許多的政策相關課程都要求要做出成果，這讓教師疲於奔命，而這些成果也往往是行政端要扛，更是使現場正職教師畏懼接行政的一大原因，故我認為減少項目，除了有助於將精力放在專注的課程上面之外，也許能減少現場行政職多由代理兼任的狀況。 2、重燃教師對新課程執行的熱誠。 在教職面臨諸多家長針對學生成績的執著，也是讓許多教師不敢嘗試新課程的原因，因為特色課程並不一定會跟成績有正相關，卻會占用到教學的時數，若學生的成績恰巧沒有達到標準，矛頭勢必對上特色課程。喜歡既有、害怕挑戰是人的天性，而能夠打破天性的，就有可能是先驅的領航員，政府當思如何減緩家長對成績的過度執著，才有機會重燃教師的熱誠。 3、針對新技術之使用，提升教師的執行能力。 現在是E化的時代，電腦能力幾乎是所有人都必備的，而正規教育因側重紙本測驗與評量，不若外界迫切面臨系統汰換與能力習得的壓力，使得教育像是在象牙塔一樣，外界的改變於教育之無關。然則許多的測驗系統，抑或是評量呈現、上課方式皆需要使用電腦的能力，如計算成績可用Excel、上課可製作個人課程PPT......這些能力卻不是現場教師皆認為需要提升的，而我認為"增能"是一個可以減緩教師抗拒政策相關課程的一個方式，畢竟政策相關課程很吃重新的能力，若政府主動協助教師增能，就可以看出政府端的積極態度，而非僅是將命令丟下便要教師產出成果。

在教育政策不斷更新及社會結構快速變遷的時代背景之下，教學的環境及任務逐漸複雜化，而身處其中的教師在因應上皆須追求最大程度的適應及調整，而在此歷程中必會遭遇各式阻力及波瀾，便可能因調適困難將其挫折轉化成抗拒之反應， 一、分析教師抗拒課程與教學革新兩項可能原因分列於下: 1.對於富有教學經驗之教師: 對於在教學現場有充分教學歷練之教師而言，其對於課程及教學已有一定之主觀認知及原則，而在不斷彌新的教育政策更迭之下，在教學理念抑或是價值觀上不斷的產生調和與衝擊，而在新政策與既有想法若達成一致時自然能輕鬆時應並做融合及推行，但倘若在其既有認知及價值觀抑或者是教學策略上，與新教學政策的推行不斷產生分歧及衝擊，便會逐漸形成排斥及抗拒之心態。 2.對於教學經歷尚淺之教師: 對尚未充分累積教學經驗之新進教師，通常尚未有其自我明確的定位及其價值信念，相較於資深教師而言其歷練及抗壓性也較為不足，故對課程及教學不斷的革新在調適上也較為緩慢，便易因調適不良而產生壓力的堆積，進而導致抗拒的心理狀態。 二、避免對課程與教學革新產生抗拒的方法提供三項分列於下: 1.於教師心態上: 於教師本身而言，對於課程及教學革新所帶來的改變保持開放且高接受度的心態。 2.於課程設計中: 在學生環境背景及教學革新間適度的取得平衡，除在實行過程中可將其對現有價值觀的衝擊降低外，更能對學生有最大化的幫助及成長。 3.於教室情境內: 在班級經營的過程中以循序漸進的方式調整經營步調及方式，並在新舊衝擊下調適出最能促進師生和諧之關係，避免過快的改變造成教師自身及學生無所適從，進而演變為抗拒心理。

教師抗拒課程與教學革新的兩項原因，分述如下: (一)增加行政工作量:各項相關政策一旦推行，學校端除了教學調整，行政業務還必須扛下接下許多計畫的成果報告，甚至不時還要應付上級的訪視。 (二)挑戰老師教學專業:師培階段所裝備的教育專業知能，明顯不能應付近期各項教學革新，且現場老師已習於熟悉的教學方法，沒有意識到需要教學改革的必要。 三項解決之道如下: (一)簡化各項政策計畫的要求 (二)實質鼓勵現場教學革新的老師 (三)增加各項課程革新的研習

一、教師抗拒課程與教學革新的原因: 1.政策無適當的配套措施 政策制定出於計畫層面，教師是實際執行端，若政策制定不夠周詳，教師在執行上會無所適從，為了平衡政策目的及實際教育現場狀況，教師們的壓力只會增加。 2.教師思想保守 教師好不容易不斷累積教學經驗，逐漸形成一套教學模式，突然要使用無法掌握的方式來教學，面對學生成績壓力，許多老師還是很難改變教學革新。 二、解決之道: 1.行政機關與學校可以根據老師的執行問題進行政策的彈性修正。 2.向家長及學生宣導政策制定的用意，進形良善的溝通。 3.給執行政策的教師協助與支持。

抗拒原因 1.時間不足：以兼任導師的老師來說，平常忙班級的事就夠多了。而若有家庭的老師，放學時間或假日也經常需要照顧家庭。當時間不足，而且教學政策的計畫通常也不是個人短期可以完成，如此一來就會產生怠惰的心理。 2.動機(出發點)缺乏：學校的薪水或考績經常是一樣的，並不會因為個人完成計畫多就有多的獎金。在這樣的氛圍下，教師往往只有教育愛的熱情，卻無實質的回饋，學校或教育局想要用此"高道德"要求，讓教師個人進行這些課程的研究，我想只會有少數人願意"雖千萬人吾往矣"吧。 解決之道 1.時間不足，讓我們切割任務，分配到各個老師去，每個人所需要負擔的責任相形之下就會少一點，也不會有那麼大的壓力。因此我認為，教務主任可與各領域主持人一起倡導教師社群，集合群體的力量來完成課程設計內容。 2.當課程有的發表或施行後，必須予以獎勵。公務員的獎勵可以使用嘉獎、小功的方式，甚至是專款獎金，讓教師提高動機去設計課程。 3.最後的解決之道是："為什麼教育行政機關或學校要倡導這些課程？目標是什麼？"請這些主管機關的提案者自己先施行過，認為可行再來推行好嗎？因為我想大部分都是師範大學的教授在推行這些計畫，往往是看到別的國家的好，就拿來用，可是對於台灣的學校文化根本就不了解，這樣的行政效率是非常的低落的。因此如果真的有困難，那一定是這個政策本身就有問題，可能是考量的層面不夠周詳，或是推行時宣導不夠仔細，就容易造成學校老師的困擾。

課綱的改革就如一場革命，教育的革命需要勞心勞力，茲題義說明教師抗拒的理由與解決知道： 教師抗拒的兩項原因： 1.原課程時間的壓縮：原本課程的內容不變，卻又要新增許多的課題，增加了教師上課的進度壓力與備課壓力。 2.專業知能不足：超出教師專業的領域範圍，使教師專業知能不足，而感到無能為力。 解決的三種方法： 1.提供教師專業知能研習：學校應該給予教師專業知能的研習，讓教師可以充實不足的知能，活用於新課程上。 2.提倡專業學習社群：股利教師成立社群，共同備課減少壓力，集思廣益共同解決課程安排上的難題。 3.鼓勵優良教師發表分享：藉由優良教師發表成功經驗，來激發其他老師共同精進，使教師團隊更具向心力，全體教師共同成長。 改革不容易，不只要教師的努力，還需要學校的大力推動與監持。

一、教師抗拒課程與教學革新的二項原因
 (一)來自家長的壓力：家長對於教育改革的不信任，並對與基層教師給予責難，造成教師備課時備感壓力。
 (二)來自同事的壓力：當學校的教師文化呈現一個安於現狀的狀態，若有教師跳出來提倡教學革新時，其餘教師會給予異樣的眼光，進而影響教師投入革新的意願。
 二、三項解決之道
 (一)公開表揚參與教學革新的優良教師。
 (二)營造良好的教學革新的環境。
 (三)適時關心參與教育革新的教師，若遇到困難給予協助，一同解決問題。

2.(1)部分教師抗拒課程與教學革新的原因可能有以下兩種:

a.教師課務繁重，若再多加新的課程計畫與政策會使課務更加繁瑣，導致教師心生抗拒。

b.教師可能不願意改變自己一貫的教學內容及習慣的教學方式，因此抗拒教學革新。

(2)解決以上教師抗拒課程與教學革新之問題的方式可有以下幾種:

a.各領域教師或各學年教師可組成協同教學團隊，一起進行課程分析及備課，可同時增加教師教學能力及減輕課務壓力。

b.學校可辦理課程與教學革新之研習及研討會，邀請講師進行演講及實例分享，提供教師新課程的教學方式參考，促進教師提升自我的動機。

c.學校可依教師意願邀請輔導團到校進行輔導，給予教師教學建議及協助，讓教師能持續精進教學能力。