申論題

以下針對「漁村生活」主題，根據Kaplan的框架式課程進行設計或活動如下：

一、在內容方面，以「學生會學習到何種資訊？」為主軸進行設計

　(1)請選定一個台灣的漁村，蒐集相關資料，針對其生活型態及漁村與在地文化的連結進行探討

　(2)讓學生透過資料蒐集，歸納出台灣漁村的生活特色，並分析異同及所面臨的困境

二、在過程方面，以「學生如何思考資訊內容及解決面臨問題？」為主軸進行設計

　(1)請學生透過腦力激盪等創意技法來針對漁村再造進行創意發想

　(2)以問題本位學習讓學生試圖解決漁村所面臨之生活或工作困境

三、在成果方面，以「學生用什麼樣的作品來分享所知？」為主軸進行設計

　(1)讓學生非書面形式進行成果展演(如影像或戲劇)

　(2)讓學生以書面方式呈現研究成果與歷程

透過內容過程與成果的整合，與區分性課程的設計，讓學生能夠在有限的架構中進行無限的發揮！

區分性教學是為了符合資優生的學習狀況設計的課程，可以分別在內容、過程與成果進行區分。然而以問題本位模式作為區分性教學的主軸，分別舉例 1.內容-可以針對不同的問題進行解決 (1)可以讓學生聚焦在漁村的經濟與環境上是如何永續的議題 (2)讓學生聚焦在當地漁民的生活型態 2.過程-透過不同的研究方式進行問題解決 (1)透過問卷調查和訪問的方式收集漁民對於海洋永續的想法 (2)直接參與漁民的生活，在旁進行觀察與紀錄，類似民族誌研究 3.成果-透過不同的表現方式達到問題解決的目的 (1)學生可以做出看板與建議報告書 (2)在當地社區舉辦一日漁民的影展

一、內容 1、分析漁村生活的人口現況及環境資源。 2、瞭解漁村的經濟型態的成因。 二、過程 1、訪談老中青三代的漁民，比較漁村生活的差異。 2、體驗漁民生活一週，分析漁村生活的現況與困境。 三、成果 1、拍攝漁村生活的記錄片。 2、以漁村生活為背景，演出漁民成長故事。

區分性課程設計即考量資優生的學習優弱勢、學習特質，設計與普通課程、與同儕不同的課程。以Kaplan的框架法由內容、過程、成果三方面，個列舉兩項「漁村生活」主題課程的區分性教學活動。

(一)內容

1. 加深：學生透過閱覽不同漁村的相關資料，進行共同處、相異處的比較，在歸納後提出漁村生活的概念，並加以解釋。

2. 加廣：學生分別扮演漁村居民、鄰近鄉鎮居民或其他角色，以不同觀點進行換為思考，提出漁村生活的文化價值與其所面臨的問題。

(二)過程

1. 創造力思考：使用六頂思考帽針對「漁村生活」的議題提出看法，並透過腦力激盪大膽提出解決議題的方案，最後利用評估矩陣篩選出最佳方案。

2.批判思考：課程中的每一個討論活動，都安排學生發表與同儕給予建議的時間，在師生、生生間的互動討論中找到各自想法的缺失，並進一步加以修正。

(三)成果

1. 學生決定學習成果形式：讓學生選擇其探究結果的呈現方式，以適應與發展其優勢能力或學習興趣，例如：戲劇、影片、圖畫或海報........等形式。

2. 提供發表舞台：學習不只在班級內，安排真實的觀眾讓學生能實際將學習成果與他人分享，感受學習的喜悅與成就感，並達到課程與生活連結的目標。

依據Kaplan的GRID模式 1.內容：海洋議題文本選擇 (1)圖表數據資訊為主(2)人文歷史為主 2.過程：海洋議題探究 (1)歷年資料分析，問題分析，並尋找佐證證據 (2)人文脈絡分析，問題分析，並尋找佐證證據 3.成果：結果呈現方式 (1)統計圖表 (2)文章