申論題

1.可以使用社會計量法，重新了解各學生間的人際關係差異，並且使用較受歡迎的學生帶領，引導全班進行事務，或者多讓受爭議或被拒絕兒童提高他的自信以及表達能力，讓更多的同學認識，藉此提高班級的向心力。

1，提供代幣增強的鼓勵，讓組員的向心力慢慢集中起來。 2，改以更簡單的討論題目來刺激組員合作的意願。 3，將組員的職務分配清楚。 4，縮短上課課程時間，將剩餘時間做一些經驗分享給學生參考。

1.以遊戲方式進行。 利用快樂的氣氛去討論，學生心情愉 快，討論時就比較不會發生衝突。 2.玩團體性的體育遊戲。 讓他們感受團體性比賽，大家想贏的心態，最後教師在與學生討論當下進行比賽的感受，在引導學生團體中需要有共同向心力才能順利成功。

張老師所面臨的狀況為各組缺乏合作精神，易有衝突產生，以下提出四種可以改善的方法：
方法一：設定小組增強制度，小組若是達上課要求或是一周內表現合作樣貌即可加分，並給予增強物。
方法二：設定小組成員的 工作分配，每項事務皆有其自己的工作內容，避免爭吵。

方法三：予以班級輔導，可以繪本方式引導合作之重要。

方法四：共同完成班級事務，例如共同將教室打掃完或是共同完成某項活動(園遊會、運動競賽等等)，培養合作精神。

1.釐清小組衝突來源 2.提供小組進行有效討論的模式 3.利用增強理論強化同儕合作意願 4.強化學生小組討論的知能

1.從新訂定班級公約 2.增加團隊活動或競賽 3.先提出情境時會發生的問題,請學生們自由發表意見與看法 4.增加正增強或副增強的頻率

分組教學是教學現場常使用的教學策略之一，目的在提升學生間的合作學習並建立正向的集體學習心向，以下針對題幹的問題，說明之：

1.社會學習理論：根據Bandura的社會學習理論，學生會對典範進行模仿學習，並效法成功的學生學習經驗，是為替代學習；教師可以建立班級模範小組的機制，針對模範小組的優點進行鑑賞式評價，建立學生效法的動機。

2.行為學派：根據Skinner的獎懲刺激行為的原則，可建立每周的獎勵分數機制，使學生增加動機與目標性，進而團隊合作以達到學習的成效。

3.普里馬克原則：當學生有所欲的目的，其行為便會增強，教師可透過學生平時喜歡的活動做為目標，鼓勵小組學生發想共同活動的目標，增加他們一起達成的動機，強化小組內部的學習向心力。

4.建構學習理論：根據維高斯基的鷹架理論，每個學生都有其「近側發展區」，教師可重新檢視教學模式與教材內容，設計出自編的教材搭配使用，增加同組異質性學習的機制，強化彼此學生搭鷹架的作用，激發學習的潛能。

教學現場如同科學的實驗室，教師須針對不同的問題，想出不同的因應對策，以達到教學相長的成效，增進自身的教學專業效能。

1.重新異質分組 2.適時運用行為主義代幣制度 3.使用社會計量法重新了解班上學生的人際關係 4.教師適時介入輔導，幫學生搭鷹架

1.善用增強

1.班級向心力不夠:可能是大家的能力都差不多，沒辦法有個突出的高能力者來引導學生，解決辦法:分組採異質分組 2.組員衝突:大家對於意見的表達沒有互相的理解及不尊重別人發言的權利，解決辦法:可以討論並說出自己的看法，但是不要否定別人的發言權利 3.討論表現不佳:對於問題可能太難或是學生的學習力低落，解決辦法:問題更貼近於學生的生活情境，增加一些獎勵來建立學習的目的性，因為學生本身要受到學習的重要性而自主的學習是屬較困難的。 4.導師不易控制:增加對於學生的認識，可以區分成紀錄、發表、領導....等職位，增加討論的進程，在討論之前，要建立一個默契，學生在討論期間，可以有不同的意見，經過大家討論及論證，和樂的發表數愈各組所討論出來的結論