申論題

以上問題作答如下： 一、轉介 (時機) 1. 學生生活適應明顯困難，如在校表現失序，非偶發行為，甚至可能存在潛在性精神疾病，如生活失功能、言行異常等； 2. 學生情緒嚴重困擾，如自殺自傷，喪失親人等； 3. 超乎導師能力，如學生存在個人負向情緒，難以跟學生對談等； 4. 需要資源連結，如家庭暴力、性平事件(如懷孕)等。

二、轉介前後各應做那些處理 轉介前： 1. 會同諮商輔導人員觀察或約談學生，以瞭解問題與提供協助。 2. 轉介時應徵得學生之同意，導師填寫個案「轉介單」，轉介至學生輔導中心以繼續輔導。 3. 導師填報「學生輔導系統」，認輔高關懷學生。 轉介後： 1. 由學校輔導人員透過個別晤談、收集資料、家訪等方式，建立高關懷學生名冊。 2. 學校輔導單位依學生個別狀態，安排符合學生需求之處遇方案，例如認輔、小團體輔導或轉介至學生諮商中心或尋求相關資源，如社會局、家暴中心、衛生局、少年隊等。 3. 再次評估學生個別狀態，評估繼續輔導或結案。

108教檢-青少年發展與輔導 參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

非選得分：33分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

1.(這題好像考古題有類似的，剛好拿來發揮～)

教師協助國高中生發展創造性思考的策略有以下：

(1)尊重怪異想法：對於學生提出特別或奇異的想法，不要嘲笑其想法或是批評，應該予以尊重與包容。

(2)不過分要求成功：教師不宜過分要求成功的表現與結果，這可能造成學生盲目追求成功表現，而忽略了過程的重要。

(3)環境塑造：教師宜建立良好友善的學習環境，如小組排列的座位方式，或是開放式的教室空間，讓學生在學習時不要受到壓迫，且營造良好的學習環境。

(4)提供開放式問題：教師在詢問學生問題時，盡量採取開放式的問題，或是沒有特定答案的問題，讓學生的思考不要受到限制。

(5)不立即評價：在學生提出想法時，不要立即性的給予評價或是批判，而是延緩回饋的時間，認真思考學生的回答，在給予適當回饋。

2.

(1)甲生正處於柯爾柏格道德理論中的第四階段-遵守法規時期：因為根據文中甲生認為沒有人可以違反法令，且只要合法，別人也管不著，這正符合柯爾柏格的第四階段，此時期的特色是認為法令是最高道德服從得根據，只要法令制定是對的，他就是符合良好的道德行為標準。

(2)乙生正處於吉理根道德理論中的第三階段-不傷害的道德：因為從文中可以看出乙生認為要讓自己與別人共好，不能單只是滿足自己的利益，還須顧及大眾的權益，這正好符合吉理根得不傷害道德，此階段的特色是不損害自己的利益，同時也兼顧他人的利益，讓雙方能夠共好。

3.(這一題我不大會寫，所以有點亂寫，請專業的來幫忙解答)

(1)教師須進行轉介的情況有以下兩種

((1))其行為嚴重影響他人：當學生其行為表現具有傷害他人，或是嚴重干擾他人學習時，教師即可進行轉介，以協助學生改正其行為。

((2))其行為嚴重影像自己：當學生其行為表現可能具有嚴重影響自己，如自殘等，教師應進行轉介，避免學生傷害自己。

(2)教師在轉介前後應該進行以下處理：(這邊建議至少寫三點)

((1))轉介前：教師宜對於學生進行了解，了解家庭環境、學習背景等，並且與家長進行聯絡，還有尋求各方的協助與了解。

((2))過程中：在轉介的過程中，教師可以給予學生關心，同時與家長適時回報學生狀況，並且提供其適當的協助。

((3))轉介後：教師須對學生進行後續的追蹤與輔導，並且與家長做後續的聯絡等，避免學生情形再度復發。

4.

(1)學校教師可以從以下兩項特徵辨識學生是否為自殺高危險族群：

((1))言語方面：如果學生日常可能提到活不下去等字眼，學生就極有可能有自殺的想法或念頭，教師就需要多注意。

((2))身體方面：如果學生的身體有一些外傷，如刀疤、瘀青等，那有可能是學生嘗試自殺的徵兆，那麼教師宜對學生進行關心等行為。

(2)面對學生自殺，教師可以有以下因應做法：

((1))日常宣導：教師可以在課堂中或是空暇時間給予學生適當的認知，同時教師可以給予關心與協助，讓學生不會輕易得想要結束生命。

((2))關心學生家庭狀況：很多自殺的原因都與家庭有關，教師應該對於學生的家庭做適當的關心與了解，可以做預防，避免憾事發生。

((3))提供適當的紓壓管道：學生會尋求死亡，極有可能與無法調適壓力有關，教師可以提供適當的紓壓管道，讓學生面對壓力時，可以適當得排解，其方式如運動、聽音樂等。

應做轉介

1.超出導師所能提供協助的範圍

2.案主情況持續加重

轉介前

1.和輔導老師建立合作關係

2.和案主說明原因

3.和家長建立合作關係

轉介後

1.持續觀察

2.提供輔導老師協助

3.和家長保持聯繫

導師若平時觀察學生狀況時已發現有異常行為,可全班進行初級輔導,立即關心學生近況,或是針對小玲之特殊狀況約談慰問,但仍應視情況決定是否轉介至相關單位進行次級輔導,以下說明導師應進行轉介之狀況和處理方式：

（一）教師應轉介之狀況

1.已超出教師輔導專業所及範圍：若經一段時間開導正小玲，但其狀況和思想仍未有所改善，甚至越發負向惡化時，須及時聯繫專業單位（如：輔導室）進行共同輔導。

2.出現自傷行為：若已出現自殘、自虐等危及生命之情況時應迅速進行轉介，避免情況更加惡化。

（二）轉介前處理方式

轉介前需和小玲告知與討論，避免突然的轉介給他人，讓學生有遭到隔離或收回愛的感受變得更加負面與悲觀。

（三）轉介後處理方式

雖已將此輔導案轉介他處，但導師仍需持續觀察、定期追蹤，隨時注意其平時行為並且給予鼓勵與關懷，且定時將輔導情況通知其家長。

轉介指當事人的問題與需要，已超出輔導員的專業能力範圍或單位本身的服務範圍，基於當事人權益及專業倫理，轉介至他 單位，形成網絡，提供當事人幫助。 一、導師能力不足無法輔導小玲時。 二、小玲對導師產生移情作用等不利輔導的狀況。 轉介前： 1.告知當事人並取得同意 轉介後： 1.與轉介單位密切聯繫 2.追蹤當事人狀況

    輔導乃是一個幫助個案的歷程，要以個案的權益及利益為優先考量，以下提出兩點轉介時機與轉介前後所需之作為:

1.超出教師所能:導師作為一線教學人員，乃是最能發現學生問題者，當查覺到學生有異狀，加以關心並確定有輔導需求時，其所需要的專業知能可能並非導師所能負擔。因此考量個案利益之下，應轉介給較有能力之輔導教師，以給予學生充足的輔導資源，協助學生擺脫困擾。

2.雙重關係:為了維護教學與輔導的專業性，以給予學生最佳學習品質，要避免導師身兼二職，導致教學與輔導品質不佳。當導師一方面要擔當整頓班級秩序的導師身分，同時又須以同理身負輔導重任，使得威嚴與親近兩種色彩混淆，必然導致成效不佳，因此即須轉介給輔導教師，使兩者身分有效區別。

　　　　當出現轉介需求，應於事前徵詢當事人意見，並告知轉介理由，避免使其產生被拋棄的感覺，且認知到轉介的必要性。此外須將先前輔導學生的資料轉銜給輔導教師，以利其迅速進入狀況。轉介後應予輔導教師保持密切聯繫，相互分享個案資料及想法，協助彼此於各自的場域關心學生。導師更應扮演學校與家長間的橋樑，將個案輔導狀況定期告知家長，甚至使家長亦成為輔導網絡的一份子。

導師需做轉介的情況：1.班導師認為已超出自身教師專業範圍2.小玲出現自傷跡象 教師轉介前：應先告知輔導老師小玲狀況，並將自己輔導過程一併告知/告訴小玲自己無法幫忙，需轉介給輔導老師 轉介後：定時追蹤小玲在輔導過程中的行為及變化，適時關心小玲，不要讓她認為自己是被丟皮球

這是我做題目自己出現在討論區的，還不是很會使用，不好意思！非正確解答

在中學中，導師是進行學生輔導的第一道防線，然當面臨到較為棘手的課題時，一般的導師可能較難以有效地繼續輔導學生，這時我們應該要積極尋求輔導教師的協助。

例如：班上有同學在上課時跳窗自殺，此等事件易讓其他班上同學們飽受驚嚇，甚至一進到該班教室中就可能會回想起該事件，這時我們應該要轉介由專業輔導教師辦理班級的團體輔導。還有另外一種也應該要被轉介的個輔案例：同學與男女朋友分手後無法走出低潮，長期情緒低落，若經導師與家長開導能沒有成效，則可以轉介由專業輔導教師進一步進行諮商作業。

轉介前，導師應對該事件有基本理解並與輔導教師確實說明狀況，導師亦要和被轉介的學生說明清楚「其被轉介的理由不是學生的錯而使老師目前沒辦法協助你完全的解決這問題，因此才要找專業的輔導老師來幫助你。」

轉介後，導師應與輔導教師確認學生在諮商前、中、後的狀況，並確實觀察學生未來的行為、心理狀況，以確保該異常行為能夠被妥善改正。

需轉介的情況：
一、其行為嚴重影響他人：行為具有傷害嫌疑，比如攜帶利器，或嚴重干擾他人學習，教師即可進行轉介，以協助改正其行為。
二、其行為嚴重影響自己：比如有自傷自殘、異常服藥情形、潛在性精神疾病、言語間透露出欲傷害自己的訊息，教師應進行轉介以避免狀況惡化，導致學生做出不可挽回之事。

應做的處理：
一、轉介前：
1. 教師對學生進行了解 : 比如學生面臨的困難、家庭環境、學習背景
、人際關係等，並與家長聯絡並記錄相關資訊。(整理個案史)
2. 詢問當事人意見 : 關心學生狀態並了解需求，以及對於轉介的意願，
與學生建立關係和良好的溝通管道。
3. 同輔導人員一起約談學生，降低學生排斥的心態，讓其理解對方能提
供幫助，幫助輔導人員熟悉學生狀況。
二、轉介後：
1. 將調查結果告知輔導室 : 針對個案情況詳細紀錄，包括談話或家訪
內容等，以利輔導老師快速了解狀況，方便做後續的處理。
2. 給予學生關心 : 讓學生知道老師不是拋棄他，而是讓更多人來幫助他
，給予心理上的支持，讓其能面對自己的問題。
3. 向家長回報學生狀況 : 讓家長了解狀況，成為輔導網絡的一份子，並
提供其適當的協助，比如諮詢管道或輔導資訊。
4. 與輔導老師保持聯繫 : 以商討出後續輔導的策略，合作協助學生達
到最好適應，於各自的領域關心學生。
5. 後續的追蹤與輔導 : 與家長做後續聯絡，避免類似情形再度復發，並
追蹤記錄或定期探訪。