申論題

教學過程中各階段均有應用評量的機會。

以下針對教學前、教學中、教學後可以實施的 評量，各寫出一種評量並舉例說明：

(一)教學前：

1.使用安置性評量：利用結果將學生異質性分組，能藉此達到適性教育。

2.舉例：國中入學前的測驗，藉此加以編班，也能達到教育機會均等。

(二)教學中：

1.使用形成性評量：能加以了解學生學習的情況，並即時做教學上的調整。

2.舉例：固定每周的課堂小考，能了解學生的學習情況。

(三)教學後：

1.使用總結性評量：了解學生整體的學習情況。

2.舉例：每學期的模擬考，能了解學生對於大範圍的學習情況與成效。

評量的使用或許會對學生造成無形的壓力，但卻是讓教師了解學生學習狀況的方法，然而評量的使用及拿捏，在不增加學生壓力又能讓瞭解學習況狀的前提下，評量適當的運用更是身為教師的我們需要加以思考的。

教學前

安置性評量:主要施測於教學前，其目的為了解學生先備能力以進行後續教學課程內容的安排。例如:分班考試、課前小考。

教學中

形成式評量:在教學過程中施測，其目的主要能夠評量學生學習結果，也及時供給老師省思自我教學效能，以評估後續教學內容的安排。如:隨堂測驗、教師自編測驗。

教學後

總結性評量:多施測於教學結束後，施測內容含括學習歷程所教授的範圍，除了評量學生整體的學習知識以外，老師也能以測驗結果，評估結果不理想的學生是否需要進行補救教學。如:期末考。

教學評量指有系統地收集有關學生學習行為的資料，加以分析處理之後，再根據預定之教學目標給予價值判斷的歷程。依題意以下分述之:

(一)教學前 :

安置性評量 教師在未進行教學之前，往往會想了解學生在未學習本單元之前已經具有的背景知識或起點行為如何？因此，這時候所進行的教學評量，即為「安置性評量」，例如:透過課堂口頭問答、學習單，決定如何將學生分組。

(二)教學中 :

形成性評量在教學活動進行中，對教師的教學安排及對學生的學習表現進行的評量。以瞭解教學與學生學習情形，找出問題所在，以便實施補救教學，或是改變教學計畫。例如:一個單元的教學結束後，進行小考，以瞭解學生學習狀況。

(三)教學後 :

總結性評量 教學活動結束後，教師對學生學習成就結果所進行的評量，以決定其教學目標達成的程度與教學目標訂定的適切性。例如:學期末進行的期末考，確認學生對課程內容的精熟度。

評量在學校教育中扮演重要的角色，是在教學過程中，幫助教師了解學生學其情形的方式，所以不同階段的評量更顯重要，以便評估最適合學生程度教材和教法。

教學前

1.安置性評量：教學前對學生所具有的起點行為之評量，包括知識、技能、興趣、人格特質等。如：是否精熟預定的教學內容。

教學中

1.形成性評量：在教學活動當中，對於教師的教學及學生的學習表現的評量。如：小考。

2.診斷性評量：再邀學活動當中，針對學生持續不段發生的學習困難之原因，進行診斷。如：補救教學診斷。

教學後

診斷性評量：評量學生總體學習成果、教學目標達成程度，以及評定學生成績等第。如：段考