申論題

一、班級團體的性質對班級氣氛的影響：班級團體的性質就像一隻無形的手一樣,雖然看不到它的存在,但是它卻深深的影響每一個人,班級團體的性質呈現一種和諧互助的氣息,則班級氣氛就讓人感到溫馨、快樂,但是如果反之,班級團體性質所呈現的是同學之間相互爭鬥、猜忌的氣氛,我們不難想像班級氣氛所呈現的感覺,它不但會阻礙學生彼此之間的感情及相互合作的力量,亦會妨礙學生的學習效率及成就,因此,班級團體的性質是培養良好的班級氣氛的媒介。 

「教師」、「學生」、「環境」是構成班級的三大要素，教師在進行班級經營時，若能掌握影響班級行為的因素，即能有好的班級經營策略。以下就教師、學生、環境等影響班級行為的因素加以分類: 1.教師因素: (1)教師的上課風格:在課程中，教師若能發揮其專長，吸引學生的注意力，便能有好的班級行為 (2)教師與學生的互動:在教室中，如果師生間的關係是和諧的，即可有好的班級行為 2.學生因素: (1)同儕關係:若學生間彼此有著親密關係，對班級行為也有所影響 (2)個人因素:學生的個人因素，如疲倦感、生理因素等，都會間接影響著班級行為 3.環境因素: (1)座位安排 (2)教室環境 教師若能掌握影響班級行為的因素有哪些，針對影響因素加以控制、改進，即能有著好的班級氣氛，使師生都能在和諧的班級氣氛中進行教學或是學習。

班級經營一直都是帶班導師的重點，良好的班級經營不只可以增加學習效率也能使老師與學生對上學有正向的態度，而有效的班級經營必須了解影響班級行為的因素，以下將分述一些會影響班級行為的因素。

1.同儕文化對班級行為的影響：同儕之間是最密切的連結，透過彼此支籤的香法及行為表現，營造不同的班級氣氛。

2.教師領導對班級行為的影響：教師對班級態度的朔造也直接影響著班級行為，在權威型的教師班級氣氛通常會比較有規範，但相對也比較成悶；在活潑開放型的教師班級氣氛就會比較開放活潑，但在秩序的掌控上就會比較外放。

３.家長對班級行為的影響：不同社經背景的家長對學生、學校的期許有所不同，也因為家長們的期許間接的施予教師壓力，進而改變班及行為。

４.學校風格對班級行為的影響：不同的校風會使學校有不相同的經營走向，有的學校是森林小學，教學環境就比較開放，也就會影響到班級的行為。

針對以上分述的四種可能會影響班級行為的因素，發現有許多的面向都會直接或是間接地去影響班級行為。

(一)教師 1.帶班風格、個人特質:互相幫助、對自己負責 2.與學生的親密度、關心學生的程度 (二)學生 1.同儕文化:興趣、家庭背景、性別 (三)環境 1.教室環境設計:圖書角、活動角 2.班級氣氛營造:溫馨、冷漠

班級經營一直都是帶班導師的重點，良好的班級經營不只能有效地達成教學目標，也能輔導學生成長、對上學有正面的態度。而有效的班級經營必須了解影響班級行為的因素，以下為影響班級行為之因素： 1.班級團體的性質： 一個團體的性質如同一雙無形的手，雖不可見但卻深深影響每一個人。若班級氣氛和諧、快樂，自然會影響學生的學習效率及成就。 2.教師領導風格： 傳統的權威型領導雖可能有助於學生學業成就表現，但易使學生感到緊張焦慮，進而影響班級行為。而民主型領導的方式較能使學生展現群性與自發性。 3.家庭因素： 學生原生家庭的文化、家長的期望，無時無刻影響學生的心理及行為，學生或多或少將這些因子帶到班級中，間接影響整個班級。 4.學校風格： 不同的校風會使學校有不同的文化風格，進而影響到班級的氣氛。 5.社會風氣： 學生在班級中的行為不只受到校內因素影響，也深受校外社區文化或社會媒體、風氣影響。

影響班級行為的因素，主要有「個人因素」和「環境因素」(參見陳嘉陽《教育概論》第12章)：

(一)個人因素：

例如：學生的人格特質、學習態度、教師的人格特質、教學行為、家長的理念、學校行政人員的態度等。

(二)環境因素：

依Shirley & Jonather(1987)等人的看法，可分為：

(1)物理因素：如座位安排、噪音大小、活動空間等。

(2)社會因素：如班級常規、團體大小和組成分子、學生對教師的行為等。

(3)教育因素：如教師的教法、每天的活動方式等。

教師瞭解影響班級行為的因素，在進行班級經營時，就可安排班級例行事務、標準，透過教學和增加方式，督導學生遵守規定。總之，提供良好學習環境、建立良好教學技巧、不斷評估學生進步情形，實在是有效班級經營的條件。

1.老師的氣質性：

決定班級的最重要的因素，不是學生，而是老師。在班級中，老師的身教言教會無時無刻地影響整個班級，老師對於班級事務的處理方式也會深深地影響學生對於老師的看法。當一個老師處理不公時，學生會對老師有偏見，甚至對老師失去信心，對老師如何在學生中建立好榜樣，是班級經營中的第一步。

2.學生的次文化：

班級中總是會有一圈一圈的小團體出現，每個團體都會有各自的死黨，老師如何與他們進行溝通，如何在師生關係方面與學生做到適當地調整（亦師亦友？還是權威型），如何調和不同小圈子裡的學生？這是老師要做到的第二步。

3.班級的向心力：

當老師能做出老師該有的威嚴，在學生的關係上也做出妥善的處理，大家會開始認同自己的班級，覺得自己屬在這個班級是一個榮耀，這就是班級經營的最終步。

教師、學生、環境為構成班級經營的三大要素，茲就這三個方向加以討論影響班級行為的因素 1.教師方面應該樹立良好的典範，所謂身教重於言教，即是說明"潛在課程"的重要性，教師的所作所為都會成為學生觀察模仿的對象，班級行為的優良有賴教師良好的示範。 2.學生之間同儕的力量也影響班級行為甚多，若班級中屬於中心人物的學生能帶頭示範良好行為，則整體班級也會效仿。教師宜培養學生之間的溝通與互信互賴，並適時的運用"小老師"的方式幫助班級經營。 3.環境的因素例如整體校風，如果學校常推行品德運動等等提升性的活動，則對於各班級也會有優良的影響，再者，班級公約的制定如果是在民主公開的情況下由班級同學一同制定，那將更有約束力。

影響班級行為的因素有：

1.班級風氣：當班級的風氣是屬於較和諧的氣息時，此時班級內的行為會偏向較溫馨、和諧，同儕於互動的過程中也會呈現互助、快樂的模樣；反之若班級風氣是屬於較競爭或是較不信任的氣息時，班級的行為則會較為冷淡，甚至是會有競爭的互動出現，讓班級的行為較傾向負面。

2.教師風格：當班級教師以較傳統、嚴厲的風格帶領班級時，學生可能會出現避罰服從或是抗拒不服兩種的現象出現，若是避罰服從，教師於帶領上固然好帶，但班級的風氣多會帶著壓抑、畏懼，對於學生的發展可能會造成影響，若為抗拒不服的學生，此時班級內教師與學生會呈現針鋒相對的氣氛，一方想要壓制，但另一方卻不服從，此時班級的行為可能會較偏負面。而老師若以較民主、較適合學生的方式進行帶領時，學生的服從是屬於發自內心的，且因為適合學生的方法，故學生也較不會抗拒，此時整題的班級行為則會較傾項正面行為。

3.班級公約：班級公約應為班級內所有人一同進行討論後設下的約定，若設定的規範學生較能達成且有助於學生學習，則學生在達成公約、獲得獎勵的同時也獲的了學習成就感，當每一學生能從公約中獲得成就感時，班級的行為亦會呈現較正向的風氣；反之，若公約的設定過於理想化，學生不易達成，則會對於公約失去興趣與不再遵守，此時班級行為可能會呈現較負面的傾向。