申論題

1. 設定班級成績目標 若達到即獎勵在特定時間可以一起討論閱讀漫畫

1.普利馬原則:寫完作業複習完功課才可以看漫畫。 2.在班級櫃放置有教育意義之漫畫，引導學生閱讀思考及討論。 3.我訊息:明確告訴學生自己的想法，以及自己的顧慮。 4.負增強:禁止看漫畫，除非全班下一次考試校平均能進步。 5.討論徵詢雙方能獲得雙贏的方法。(班規的建立)

李老師可以透過以下五種班級經營策略來引導學生學習： (1)篩選與課業相關的漫畫：教師可以事先篩選與課程相關的漫畫，讓學生可以透過有興趣的事情學習課內知識。 (2)成立學習角：教師可以將篩選過的漫畫，成立一個學習角，讓學生在非課堂時間可以有一個空間進行放鬆與學習。 (3)針對沉迷者進行提醒：教師可私下觀察班上哪些同學屬於漫畫沉迷者，針對這些沉迷者私下提醒。 (4)教導學生時間規劃：協助學生學習時間規劃，讓學生長出面對誘惑與完成必要之事的能力。 (5)開辯論會：將班上同學分成兩組，針對看漫畫是否會影響課業學習進行辯論，讓學生從中反思看漫畫對他們的影響。

老師的經驗和立場與學生的不盡相同，對老師來說，漫畫可能會使學生分心，無法專注於學習，而學生把漫畫當成一種休閒娛樂。若一昧的禁止漫畫書，可能會造成反效果，和學生溝通，並理解他們的做法，再來制定規則是比較好的做法。

1.與學生晤談。可以是個別或是團體式的談話，了解學生間文化，並且適時理解學生花在漫畫中的時間。

2.訂定規則。 依照學生的狀況，與班級同學制定看漫畫的規則，例如：上課時間不得看漫畫書，否則將沒收書本。

3.推薦優質漫畫書本。青少年也許比較不能分辨漫畫的優劣程度，老師可以適時介入同學之間看的題材，並且可以向同學推薦內容優良無虞之漫畫。

4.親師合作。學生看的漫畫從內容到花費的時間都需要謹慎把關，老師可以和家長說明自己的疑慮，請家長配合注意學生的閱讀情況。

5.讀書會。將學生看漫畫的興趣積極發展，利用彈性時間，和同學一同討論內含的價值觀，指導他們欣賞作品。

興趣也可以延伸成一種學習，老師可以把握機會指導學生分析文本內容，同時也能指導學生在正課及休閒的時間比例分配，營造正向積極的班級學習氛圍。

(1) 李老師可順勢而為，推荐圖書館或在班級書櫃提供學生歷史故事、數學漫畫等寓教於樂的漫畫書。 (2) 了解班上學生的學習偏好並調整教學方式，譬如學生可能偏好圖文並茂、動態的學習媒介，則增加此類教學媒介。 (3) 與學生制定班規，增加團體約束力：例如早自修、午休不得看漫畫，以避免影響學生作息。 (4) 讓學生有機會接觸其它活動，建立新的興趣與風氣，例如培養學生運動習慣。 (5) 針對沉迷以致於影響課業成績的學生，和學生溝通並訂定契約等輔導方式幫助學生。

1.代幣制度：不一定要禁止漫畫，可以以代幣制度配合延宕滿足，提高學習動機。 2.抑制法：如設計共同閱讀書目與分享時間，以閱讀好書減少看漫畫的時間。 3.正增強：時間是教師的資本，以自由活動時間作為增強物，鼓勵學生專注於學習。 4.運用團體影響力：可配合正增強，以班級團體督促個體的學習。 5.轉化：將「看漫畫」轉化為學習的機會，可請學生分享、推薦正在看的漫畫，或讓學生尋找漫畫中與學科知識相關的元素。

馬藹屏（1997）的定義為：青少年次文化即是青少年為了滿足生理與心理的需要，發展出一套適合自己生活的獨特文化，包含了生活型態、價值觀念、行為模式及心理特徵等等。這些不同於成人文化的次文化表現於青少年的服飾、髮型、裝扮、語言字彙（俚語或暗語）、娛樂方式和行為態度上。學生看漫畫也可算青少年次文化的範疇. 一個青少年次文化，對於青少年的影響，可能是正面的，可能是負面的，當然也很有可能兩者並存，教師應能瞭然於胸，在分析判斷後，善者運用之，劣者導引之 建議老師運用善者於課程活動的設計，以增進教學效果；導引劣者以價值優缺的釐清，以加強導正成效。 試舉例如下: 1.安排合適的團體合作或競爭情境：運用青少年的好強爭勝、競求表現及偏好同儕活動，設計教學情境以增進教學效果。 2.利用欣賞、設計及發表教學以激發學生創造潛能 3.利用青少年的偶像崇拜，指導其欣賞偶像的優點，明辨偶像或事物真貌。反過來，可以善用設計及發表的教學法，使青少年接觸或交往不同領域的傑出人士，從而取法仿效。 4.妥慎規畫價值澄清的活動或技巧：青少年對於職業的觀念，對金錢、時間、朋友、休閒等的看法，均可透過價值澄清的教學活動而得到釐清。 5.藉由角色扮演以協助學生問題之解決：青少年對於各種社會角色的認識和瞭解，可以藉由暗示和模仿學習、角色互換及演練等活動而得到正確的認知。

1. 運用普馬克原則（Premack's Law, Grandma's Law），規定學生必須要達成某些學習目標，才能看漫畫。

2. 引導學生了解：能忍受「延宕滿足」者，較能獲致成功。作為中學生，應學習自我控制。

3. 教導學生時間管理技巧，自我控制看漫畫的時間。

4. 當學生沒在看漫畫時，予以口頭獎勵作為增強，以漸進改變學生行為。

5. 漫畫之中也有較優質、有助學習者，可推薦學生閱讀內容與課程相關的優質漫畫，譬如中央研究院主導發行的《Creative Comic Collection創作集》，許多內容都與台灣文化、歷史有關，可作為課程引起動機的楔子。

1.了解學生看漫畫的動機，是否是因為覺得課堂無聊所以才看漫畫，因為如果就此放任不管，可能會使習得無助的學生更加沮喪，利用看漫畫來逃避學習。 2.老師可使用老祖母法寶，告訴學生如果妳們認真上課，也能夠把老師教得好好學習，在段考中考出自己能力應該考到的分數，老師就同意大家在學期末同學會或下課時間可以看漫畫，因為你們可以讓老師放心，知道你們確實有學習到。 3.身為老師，我應該去了解學生所喜好的漫畫是那些，如果漫畫中有正向的部分，如團結、孝敬師長等部分可以告訴學生這些是好的部分，要好好學習，但學生看的漫畫有暴利的部分也告訴學生這些是犯法的，不可以學習，讓學生學習正向的部分比禁止學生看或許會是較優良的做法。 4.跟家長討論，看看學生在家裡是否會花過多的時間看漫畫而沒寫作業，並可建議父母當孩子做完作業複習好功課時，不妨給學生一些時間看正向的漫畫，既讓他有增強，也沒又剝奪他的興趣，才不會因為一味禁止使學生對學校更顯反感。 5.老師可列出圖書館有的優良漫畫，請學生可以借閱寫心得，交給老師批改心得可獲得代幣，集滿就可換獎品，藉由代幣制度使學生可以去看優良漫畫，也是一種良好的學習。

1. 普馬克原則。先寫作業，寫完就可以看多久的漫畫。 2. 行為主義的操作制約。如果不看漫畫，給予何等獎勵。 3.社會學習理論。班上若有成績好，但少看或不看漫畫的人，以它作為楷模學習的對象。 4.價值澄清法。讓他們討論看漫畫的優缺點，可配合SWOT分析表運用。 5. 教導學生後設認知技巧。一個好的學習者，可以有效觀察自己的學習狀態，自我監控讀書時間等等。看漫畫未必會導致課業不好，但應妥善運用時間管理，控制自己看漫畫的時間。