申論題

(1) a.正式課程以考試學科為主：當正式課程設計以符合考試為目標而設定時，難以提升學生學習興趣。 b.非正式課程涵蓋的種類依各校而定：如社團、班週會規劃的活動，依各校而定，許多資源匱乏的學校無法提供多項選擇供學生選擇。 c.缺乏興趣培養：整體課程內容缺乏對學生興趣培養的重視。 d.無法脫離紙筆測驗或重要會考：考試仍舊會使考試壓力存在，因此，造成學生在發展自我興趣時的推力。 e.提供技藝班課程：由於十二年國民基本教育推動，國中技藝班的規劃，使得許多對某些科別技能感興趣的學生得以提早培養興趣，發展生涯願景。 (2) a.學校可在非正式課程時間，提供多元的選擇，讓學生得以依照自己的興趣做學習，如：開設手機app研究社等。 b.透過翻轉教育，讓學生自發性學習與思考，進而思索自己的興趣為何。 c.在空白課程的時間，教師可以引導學生探索自己的興趣，並在空白課程時間為自己安排相關興趣學習。 d.舉辦職業試探活動或參訪，讓學生可以透過嘗試與學習，發現自己的興趣。 e.教師或輔導室能提供個別諮詢時間，讓學生在自我探索過程中，有人可以討論或詢問。

在現今社會往往強調多元智力、因材適教、適性揚才等適性發展之觀點，茲就題意論述如下：

（一）針對現行中學課程內涵加以評論：在現行12年國教推動下，對於適性發展越來越重視，其政策中的五大理念包含因材適教、適性揚才、多元進路等觀點，故各學校也日趨重視多元選修課程的相關開發及推動，以及校本課程的設計與實施，以因應未來時代趨勢及達成適性發展之理想目標。

（二）促進適性發展的課程設計取向：可採用「課程即經驗」的課程設計取向，重視學生個體的生活經驗來設計課程，讓學生能習得對自己生活有幫助的知識，並在教學上也以學生為中心，提供日常生活相關的題材，並以多元評量的方式來評定學生在各方面的發展，已達適性發展之目的。

感謝57F~~~按57F和圓夢網試寫擬答，供參考

108課綱提出五大主題，其一為適性揚才。主要在提供給學生適性輔導，希望能在未來的社會生活經驗中有多元的發展。因此在課程設計中此一概念也是十分重要的。從小就開始給予學生了解自己的興趣的機會，未來才能有機會能充分的發展，在職場發揮才能。 一、以下根據現行的中學課程內涵中有以下三點評論：

1.學生職業試探：現今學校的正式與非正式課程中，大多都是以學科知識為主，學生大多在輔導課時段才能好好了解自己本身的興趣與才能。但了解自己的才能是很重要的事情，因此學校方應該多利用空白課程的時間規劃學生的職業試探。讓學生多方嘗試下找到自己未來的方向。

2.學習素養應重於學業成就：大部分的師長還是重視學業成就，但其實在職教師們在配合108課綱之下應更重視培養學生的學習素養。也就是學生在學習、解決問題、將知識運用在生活情境中的能力應該更被重視。

3.興趣與才能發展機會：給與學生發展才能的機會，學校以及教師可以透過校內資源建立體育性、學術性等社團，讓學生有進一步的機會培養興趣、發揮自己的才能。

二、適性發展的課程設計取向有以下幾點：

1.多元智能培養：不同的學生有不同的優勢智能，課程應該要盡量包括不同種類的智能培養。在課程中讓學生獲得信心，老師也能看到學生的投入及亮點。

2.動態評量：在課程評量時，應該採用歷程與成果列為評量依據的動態評量。而非單就成果，可能這樣的評量方式會讓部分學生失去動機。

3.小組合作各司其職：每個小組分配不同優勢智能的學生，學生分工合作，也互相學習，讓每位學生都能夠學習並且透過同儕互動也能夠更了解自己與他人。

4.適性輔導：與輔導老師商量，課程設計融合適性輔導的概念，在上英文課、國文課時課程內容設計也能夠提供給班上學生適性輔導。

一、評論

1.升學導向

2.認知為主

3.教師主導

二、適性發展的課程設計取向

1.由經驗到知識

2.情意與技能的開展

3.學生中心課程設計

(1)目前中學課程月來越重視適性揚才的理念，十二年國教調高選修比例就明顯可以看出趨勢。另外設置輔導課，提供學生生涯探索、性向測驗的機會，也可說是適性發展行之有年的一個重要環節。 (2)適性發展課程應更接近現實社會，提供學生獲得實務經驗的機會，增加實作能力並以之作為評量標準，且能讓學生更準確的衡量自己適合的領域。

找到大學修「適性教學」期末考的擬答了XDDDD

一、 適性教學

(一) 意涵

1. 「適」指的是學生的特性。

2. 「性」指的是教學上的因應。

(二) 三大原則之內涵

1. 興趣原則：藉由適當的情境設計、教材選擇及有效的教學方法培養並激發學習者對於課程的興趣，產生學習動機。

2. 個性適應原則：藉由測驗觀察學習者的特性及能力，並建立個案資料，輔導其達到個別化的學習，創造出良好的班級經營。

3. 個別化教學原則：輔導學習者按其個人需求及能力自由選擇課程、自訂學習計畫，並打破固有的班級、年級型態，使不同班級、年級的學生相互交流。

(三) 達到適性教學的方法

1. 「多」元評量：透過多元的評量方式檢測學生的學習效果，而非過去單一、狹隘的檢定方式。

2. 「補」救教學：補強能力落後者，使其跟上群體的進度；補強能力優秀者，使其更進一步發展。

3. 「適」性教學：依學生特性進行導引式教學。

4. 「有」效教學：全心投入並有系統的進行多樣性的活動，達到學習績效。

5. 「差」異化教學：依學生能力及需求進行彈性化教學。

(四) 價值

1. 學校辦學：學校尋求教育核心價值並展現辦學績效。

2. 教師教學：教師有效進行教學並實現工作成就。

3. 學生學習：學生對於學習產生興趣，提升個人內涵，發現自我才能，並展現自我價值。

二、 結論

透過適性教學能夠達到學校辦學、教師教學、學生學習的「教育金三角」。

適性發展的概念是以迦納（Ｇａｒｄｎｅｒ）的多元智能為理論基礎，強調的不再是單一的學科智能，而是多元智力的展現，而每個人都有不同的優劣勢，在這樣的情況下，若能依據自己優勢與興趣發展，將可比全面的灌輸標準化知識更容易獲得成功經驗與心理滿足感，也就更可突破困難，實踐理想。 　而現行中學課程，在多元智能的發展上雖然還是以傳統學科為主，但因應１０８克剛提出的多元選修與彈性課程的設計，除了讓學校得以發展出本位課程，也讓學生有機會選擇更多元的課程，並且有彈性去規劃自己的學習歷程。所以我認為在現行中學課程形式而言，已經逐漸朝適性發展的方向前進，但傳統學科是否可以提供學生適性發展的機會？可能端看老師是否運用不同的教學策略？提供不同學生不同的學習目標。而形式部分可能依學校資源多寡，而有參差不齊的狀況。 　而在課程設計上，要如何促進適性發展，首先必須要了解學生不同的起點行為，依據不同學生狀況發展出最適合的教學速度與教學方式，並且以差異化教學的精神，保持動態式的課程發展。

1.傳統國中主要還是以升學為主，課程發展上還是重考試學科.現在國中的課表已可以看出藝術音樂等課程慢慢地和國英數等課程並駕齊驅。 2.可在課程中安排選修課程，讓學生適性選擇。而對於某些有特殊專長發展的學生，可以運用技職宣導或是技藝課程協助學生發展。

現行中學課程，包含傳統常見的國文、英文、數學、社會和自然領域等相關科目，也提供學生社團活動等團體時間，並有彈性課程時數，讓學生可依各人興趣加深加廣的學習，或者增加社團經驗，培養相關技能與領導能力等，對於適性發展提供較過去還大的空間。此外還有校本課程，可讓學生依自己興趣選擇喜好的學校，譬如：對語言學習有興趣、有天份的學生，可以選擇以第二外語為特色課程的高中。 教師在設計校本課程、加深加廣、選修課程時可以跳脫傳統照本宣科的方式，觀察時代脈絡與新世代學生的趨勢，配合設計適宜的課程。在校本課程可採用情境模式，觀察學校所在地，並做SWOT分析找出學校的發展利基，提出能吸引學生的課程；在加深加廣課程中，教師則可以藉由課程中與學生的互動修正後，再修正使課程更符合學生需求與興趣。