教師隨國民教育實施之轉型，在十二年國教應擔任之角色及任務。 十二年國教以九年一貫為基礎，發展出五大理念，有教無類、適性揚才、因材施教、多元進路及優質銜接。故教師應以九年一貫為施教基礎並實踐五大理念。
(一)勤學，積極參與進修活動，提升教師自我專業之多元發展，已達教育之道無他，唯愛與榜樣而已之理念。
(二)大愛，真誠的接納每位學生，不應以背景、環境、個體來標籤化與分類每位孩子。
(三)多變，面對不同特色的學生給予不同的教學方式，培育每位孩子在各個不同領域順其發展。
(四)慧眼，善用學校及社區資源，提供各類協助已達啟發孩子們的個人潛能，並鼓勵學習。
十二年國教五大目標為，適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優質銜接，教師應以此五大目標為原則，扮演適合的角色。
1.觀察者：教師應觀察學生特質，找出學生多元智力中的強項，提供適性教導。
2.啟發者：教師應協助學生找出適合自己的興趣，選擇自己喜歡的道路。
3.銜接的角色：國小教師應發揮"統整"的作用，使學生擁有良好的基礎進入國中。
4.道德灌輸者：教師應教導學生正確道德觀念，可使用價值澄清法、道德兩難法教導之。
十二國教重視核心素養導向教學，期望學生習得「帶得走的能力」。現在的社會已和過去不同，教師的角色也要有所改變，可列為以下四點：
(1)教師是協助者：將學習權還給學生，透過雙向溝通學習。
(2)教師需要自我精進：教師需要經常參與研習，才能帶給學生不斷更新的教學品質。
(3)差異化教學：教師須敏銳的觀察到學習風格迥異的學生，並給予最適當的方式進行教學。
(4)教師社群：教師之間要互相觀摩、共同備課增強教學力，教室不再是封閉的空間。
改革者－將教育國際化;適應者－有教無類;帶領者－沒有落後的孩子;陪伴者－學生主動學習。
教師不再只是擔任詮釋和傳遞課程內容的角色，愛爾蘭詩人葉慈曾說：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」當十二年國教將啟動，為學生點燃那把學習之火。
第一讓教師要成為研究和設計課程的角色，與同仁合作和善用社區及家長資源，並運用差異化教學策略提供给不同學習需求的學生了解班上學生的學習情況、設法運用多元教學策略與教學材料、採取彈性分組教學，並進行持續性與多元化評量，好為學生營造優質的學習環境。
第二讓教師要成為的溝通橋梁的角色，運用資源教學，各領域(藝術與人文、社會、自然與生活科技等)的教師們、家長即為資源之一。和同仁共同研究和規劃全校課程，以強調橫向統整及縱向銜接之課程系統，並進而設計懸缺課程等更符合學生的需求、學校特色主題；組織班親會，運用科技網絡讓家長瞭解教師的教學，進而支援教師的教學。
第三讓教師要成為輔導適性發展的角色，教師教學需要知道本身的教學效果，或是學生的學習成效，以學生為主體 ，以生活為中心，激發學生潛能，由「知識傳授者」轉化為「能力引發者」。
第四讓教師要成為環境的領導角色，創造團隊學習的機會，設定目標、訂定策略、根據團員特質分配任務、鼓舞士氣、完成使命，定設定好的評量方式，重視學生對知識深度的了解，而非資訊、知識的儲存量。
1.轉化型的知識份子：教師與學生的關係為平等的狀態，教師是知識的提供者、價值的建構者。
2.學習的引導者：將學習權還給學生，由學生主動學習，教師只是引導學習的角色。
3.知識的啟發者：知識由學生發現、歸納、統整而得知，顛覆傳統灌輸式的教學法。
4.師生互動的催化者：重視人際互動的影響，良好的師生互動能造就更好的學習效果。
一、給予客製化的學習
二、提供多樣化的知識來源
三、創造團隊合作學習的機會
四、應用多元的評量方式
1. 提供客製化的學習：教師可依學生個人的學習狀況，調整進度、考試題目、作業內容，此較可以讓學生的學習獲得成就感。
2.老師的工作不再只是傳授知識，更要能引導學生活用各種學習資源。
3.老師可以從教室管理者的身分，轉型為團隊經理人的角色，創造更多團隊合作學習的機會。
4.提供深度評量，多面向加深學生的知識廣度與深度。好的評量應重視學生對知識深度的了解，而非資訊、知識的儲存量。
5.課程設計與創意教學方法能力的提升，透過新能力、新教學技巧的養成，可以提升教師自身的自信與教學魅力。
1.教師應為轉型化的知識份子
2.教師應為課程的批判者
3.教師為課程的引導者
4.教師應為學習者
扮演批判性的公民腳色
主動將課程轉化為符合學生需求、社會需求的課程設計
能夠輔導學生身心發展，而非只要求學業目標
可以有教無類，推動多元發展，而非罐頭工廠廠長
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