申論題

教師教導給學生的內容，學生未必能全盤吸收，影響因素可分為三個方面，茲說明如下： (一)班級方面 1.班級的人數的多寡:人數越多、學習風氣越差的班級差異越大。 2.學習風氣的好壞:每個班級的班級氣氛不盡相同，，因而產生不同的班級對各種課程內容吸收程度不一。 (二)學生方面 1.學生個人狀態的好壞:狀態不佳(負面情緒、心神不寧)、 2.自我監控能力是影響學生學習的重要關鍵。 (三)教師方面 1.教師教學技巧:每位教師的教學風格以及注重的內容都有所不同，因此就算是相同的內容給不同的教師教授，所呈現的教學方式以及強調的內容也會產生一定程度的落差。 2.對學生認知發展的理解都會影響教師所教與學生所學的差異。

教與學間的落差，受到班級與學生、教師的因素影響，以下分別說明之： (1)班級 A.多媒體設備：多媒體設備的運用，有效抓住學生的注意力。 B.座位安排：座位的安排會影響學生，如：坐最後一排座位的同學教室左右兩方第一排的同學，可能因為教師較不會注意到，因此，在上課時易分心。 C.學習風氣：若班上大多同學皆喜歡學習，那班上的學習動力會隨之提升。 (2)學生 A.先備知識：學生對於教師欲教的內容，若已經具備相關的先備知識，有助於學習和記憶。 B.學習動機：學生學習動機低落時，學習成效也會相對降低。 C.認知發展能力：學生的認知發展能力會影響學生學習的能力，如：認知能力落後的學生與教特殊的教學方式，才能使他的學習成效達到一般人的狀態。 D.身心狀態：學生當天的心理與生理狀態，如：肚子痛、心情不好等，皆會影響其學習。 (3)教師 A.教學技巧與對所教內容的了解程度：教師的教學技巧和對教學內容的認識越豐富，越能以多元的方式來協助學生理解要學習的內容。 B.班級經營：教師若有較佳的班級經營技巧，可以有效降低學習時的外在干擾因素，例如：有學生上課會干擾他人學習等。 C.對學生發展的了解：教師若了解學生的認知能力與起點行為，較能在教學設計上安排符合學生狀態的學習課程，也有助於學生學會。

一、班級： 1.班級經營之影響：良好的班級經營，如：課前世間建立規則，當教師要教學重點時，需要學生合作並專心聽，透過規則的制定，讓學生可以理解如何分配自身注意力。 2.學習氛圍的營造：若教師可以營造出尊重、學習動機高的教室氛圍，將有助於教師在教學時，學生的吸收。 二、學生： 1.個別差異：學生的理解程度會有個別差異，因此教師若以一樣的教學方式，只有合適該教學方式的學生能理解並達到較好的學習，但其他則否。 2.學習成果受專注力影響：當教師在教的時候，如果學生是不專注的，那即使教師教完了，資訊卻尚未進入學生記憶中。 三、教師： 1.教師認知能力與學生認知能力差異：教師之認知能力發展較成熟，學生之認知能力尚未發展成熟，需要較多引導。 2.教師教學技巧之影響：教師不佳的教學技巧將會影響學生的學習與吸收。

1.班級 (1)班級學習風氣低落 (2)班級物理環境形成學生學習上的阻礙 2.學生 (1)學生先備知識不足 (2)學生學習動機薄弱 (3)學生社經背景所致 (4)學生生心理狀況影響 3.教師 (1)教師專業度不足，導致教材設計不良、教法無法引起學生動機... (2)過於以教師為中心，應以學生為中心，老師為引導者 (3)於課堂中缺少適當的「留白」，讓學生無法休息、缺乏彼此討論的機會

一、班級方面

1. 班級人數多寡：人數多的班級教師不容易到個別需求或是學生學情狀況。
2. 班級風學習風氣：學習風氣會影響學生課堂表現和對於課程內容的吸收。

二、學生方面

1. 學生的個人狀態：如學生心神不寧、負面情緒等都會影響學習。
2. 學生自我監控能力

三、教師方面

1. 教學方法：有無適合該班學生或是注意到個別差異給予個別化教學。
2. 有無採取合適的評量方式：會影響學生是否了解自己的學習困難，教師也無法真正了解學生的學習情形，進行課堂調整或是補救教學。

一、班級方面 （1）教學氣氛：須重視教學的氣氛營造，若能生動、活潑，較能引起學習興趣，對於課程的專注度有所提升。 （2）秩序的管理：若班上的秩序沒有掌控好，將會影響學生的學習成效，無法專心於課程，未能掌握到教師所傳達的重點。 二、學生方面 （1）專注度：學生在教學時，若沒有良好的專注力，會導致課程的吸收沒有效率。 （2）學習信心：若學生本身基礎能力不夠，導致學習時許多障礙、自我效能低落，抱持負向態度，也會嚴重影響課程的學習。 三、教師方面 （1）表達能力：教師必須顧及學生的認知發展，使用貼近的語言或比喻，讓學生更容易理解。 （2）教學活動的安排：教師需要依照課程的重點，選擇多樣的教學方法，代替一味地直接講述，藉以引起學習動機、讓學生適性發展。

從班級、學生、教師三方面說明「教師所教與學生所學」彼此之間落差影響之因素： (一)班級 1.班級空間不利友善學習，例：空氣不流通、光照不足、桌椅過小、缺乏足夠教學軟硬體設備等，導致學生無法順利進行有效學習。 2.尚未建立學習共同體的班級文化與氣氛。 (二)學生 1.學生具有個別差異，例：認知發展、學習風格、興趣、動機、社經背景等，所以各自的學習表現也有落差。 2.課程教材與學生經驗脫節，導致學生缺乏學習興趣與學習動機。 (三)教師 1.教師為考量學生客別差異，餵實踐適性與差異化之教學理念。 2.教師未採用多元評量策略，導致無法真正了解學生學習情形，已給予適性回饋和補救教學。

一、班級方面 （一）班級空間不利友善的學習。例如：空氣不流通、光線不足等導致學生無法有效進行學習 （二）尚未建立學習共同體的班級文化及氣氛 二、學生方面 （一）學生兼具有個別差異 例如：認知發展上的差異、社經背景的差異，因此學習表現也就可能存有落差 （二）教材內容與學生生活有脫學，導致學生缺乏學習動機及興趣 三、教師方面 （一）尚未考量到學生個別差異 （二）教師未採取多元評量，所以無法了解學生的學習情形