申論題

1.培養成就感建立自信 讓小可嘗試難度較低的試卷，使其覺得自己也是可以拿高分，先建立自信後再慢慢加深難度。

2.時常關注小可，讓其覺得受到重視，為此努力不讓師長失望

3.給予增強物 在小可願意付出努力或得到好成績時，多給予增強，如口頭獎勵或獎品

一、根據塞利格曼的觀點，小可的學習現象稱為習得無助感。習得無助感是指個人受到長期挫折，對於環境無能為力，產生無助的心理狀態，是個體自我放棄的行為表現。n

二、習得無助感造成的原因可能是:

1.長期在努力上面得不到成就。

2.內心想逃避失敗，故消極面對學習。

3.認為自己先天能力不足，再怎麼努力都無法獲得成就。

二.對於習得無助感的學生，具體策略可列為以下三點：

1.根據操作制約理論，做出正確行為時，連續給予正增強。

2.根據社會學習理論，給予模仿學習的楷模。

3.根據進步主義理論，從有興趣的科目著手，提升學習動機。

1、建立正向歸因:教師應提供學生成功的機會，讓學生將成功歸因於能力，將失敗歸因於努力，在遭遇失敗時，能積極尋找有效策略來解決。

2、根據學生能力安排學習活動:在作業的安排應讓學生覺得有挑戰性但不具威脅性，增加成就感。

3、適時鼓勵與讚美學生:正面的評價比負面的批評好，多採用內在獎賞，避免給予外在獎賞。

一、提升自我效能：依據班杜拉的自我效能理論，可先使用難度較低的問題或作業提升小可的自我效能，建立對自我完成事情的自信心。

二、楷模學習：推舉班上楷模，藉由觀察學習、自我評鑑及替代性增強，增加小可的自我認同。

三、行為增強：運用普里馬克原則，找出動機低落的原因，並提供增強物，建立學習與小可喜愛事物的連結，進而改善低落的學習動機。

(1)老師以正向鼓勵方式，先給小可能力能達成的練習，讓他有學習的成就感產生。

(2)每一次的進步皆給予正增強的鼓勵，例如直接獎勵或代幣制的集點換禮物。

(3)為小可採搭鷹架的方式引導他一步步朝較有難度的題型挑戰，讓他慢慢找到學習的方法。