申論題

目標性：說明上課主題要點與問題 主動性：分組運算並互相討論、說得比老師還多 完整性：推演公式，別於填鴨式 繼續性：預告下次相關主題

    山茶國中所推廣的翻轉教育，利用有別於以往填鴨式的教學方法，讓學生為學習的主體來促進學習及教學效果。然而，將翻轉教育套用到杜威所言在教學上的四大原則來看，則更能彰顯杜威之理念與想法，以下分別將翻轉教育及杜威教學的四大原則做分類：

1.  目標性：教師簡要說明今日上課的主題要點與問題。

2.  主動性：學生分組進行運算及討論，並能主動分享，如上述所提學生說的比老師還要多。

3.  完整性：教師的從旁輔導與協助，並能順利地推演出公式，

4.  繼續性：教師預告下次的相關主題。

透過上述將翻轉教育與杜威教學四大原則相互比較與呼應，能更加清楚了解兩者之相關性。

摘要 杜威的《思維術》

主動性：學生在學習中是充滿好奇，並因而衍生出判斷、理解的行動。因此杜威提倡「以問題為中心」的教學法。

目標性：杜威反對一味以學生為中心的教學模式，因此種方式容易使整個教學過程流於意見發表而失焦。真正的反省性思維應當有明確焦點，即具有目標性。

完整性：強調所要教的觀念/假設得到充分驗證。為達成完整性，需三項要素：適時檢視學生程度、要求學生證明自己提出的觀點、充分的思考時間。

繼續性：在具備主動性、目標性、完整性的思維，自然帶出學生渴望繼續思辨、成長的慾望。因此思維的繼續性，是杜威理想思維的特徵，也是結果。

翻轉教學是指以學生為中心、教師為引導者的教學。

1. 目標性: 老師上課第一件事就是說明今日的主題與問題，協助學生清楚了解這堂課的學習目標與方向，作為後續努力的指引

2. 主動性: 課堂活動以學生分組討論為主，學生主動思考問題、分享與激勵，從探索中尋找答案。老師扮演協助或諮詢的角色

3. 完整性: 學生是自動自發學習，親自參與思考的歷程，可獲得完整的學習經驗

4. 繼續性: 老師預告下次的學習主題，學習是不斷地加深、加廣

透過上述將翻轉教育與杜威教學四大原則相互比較，能更加清楚了解相關性。

 

目標性：數學課堂中，老師說明今日上課的主題要點與問題，各組學生必須共同來完成今日的學習目標。主動性：學生分組後開始運算，相互討論，是學生主動推演計算過程與結果，而不是老師填鴨式的給予計算公式和答案。完整性：學習的過程是完整的，從了解今日上課的主題與題意，進而到自己運算出答案，教師再從旁協助推演出公式，提供學生思考方式，做中學。繼續性：基於這次上課的主題內容，教師延續下次的相關主題，課程內容彼此連結，讓學生能夠依循舊經驗、循序漸進的學習。

「反省性思考」，杜威將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」所謂「積極」是指老師願意極力去尋找教室中產生問題的訊息和解決的方法；「堅持」是指對困難議題深入思考的承諾，即使是令人不愉快或疲倦的事；「小心」是指老師非常在意促進自己的教室表現，為班上兒童謀求最大利益。至於「理念和知識形成」則表示反省性老師對所有的教育理論與實作都保持健康的懷疑，對各種可能得嘗試帶著開放和批判的心胸，認清其價值加以調適以符合班級的需要，並不時修正其決定和判斷。 山茶國中的數學翻轉教學，如何彰顯杜威這四項教學原則。 1.目標性：老師簡要說明今日上課的主題要點與問題 2.主動性：學生分組聚在一起，開始運算並相互討論 3.完整性：老師從旁輔導與協助下，推演出公式 4.繼續性：學生並對老師預告的下次相關主題躍躍欲試

杜威(J. Dewey)「反省性思維」 1.目標性:「老師簡要說明今日上課的主題要點與問題」，明確的指出課程的目標。 2.主動性:「學生就分組聚在一起，開始運算並相互討論」，學生主動分組並參與討論。 3.完整性:「在老師從旁輔導與協助下，推演出公式」，由老師的協助讓學生的推導有完整的學習。 4.繼續性:「學生並對老師預告的下次相關主題躍躍欲試」，延續學生的學習動機。

山茶國中的翻轉教學算是建構式教學，教師透過引導的方式，不直接講述，而是以學生為中心從旁協助。以下為杜威的四項教學原則： 目標性：教師一開始即說明了今日教學的主題，使學生對今日的學習內容有初步了解。 主動性：將學習權還給學生，讓學生透過分組討論自導公式。 完整性：學生透過主動探究，完整習得知識，而不是被動吸收教師講述的內容。 繼續性：學習的內容不是完結，而是為下一節課做預備。

主動性：讓學生分組運算，主動討論驗證數學。 繼續性：學生對老師預告的主題非常期待 完整性：老師說明今日上課的主題要點，再請孩子運算並討論公式。 目標性：老師給予目標，讓學生藉由討論和演算得到結論，推演出公式，而達成目標