申論題

一、老師使用的行為改變技術包括:

1.部分增強中的固定時距增強(ex:對於安靜聽課的學生，每持續10分鐘給1點)

2.反應代價配合代幣制度(ex:若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題，每次扣1點)。

二、老師的做法可能會產生的問題:

1.若沒有點數作為誘因，學生就不會有自發主動的好表現。

2.已獲得的點數被剝奪，可能導致部分學生產生不滿情緒。

3.累積10點才能換一支鉛筆，但只要表現不好就要被剝奪1個點數，可能學生會覺得心理不平衡。

4.每持續10分鐘安靜才可以得到1點；隨意講話一次就要被扣1點，可能學生會覺得心理不平衡。

三、老師可作的調整:

1.降低要求學生持續安靜的時間。例如改成只要學生持續安靜5分鐘就可獲得1點，以降低學生可能會有的不滿。

2.降低要求學生累積的點數。例如改成只要集滿5點，就可以兌換鉛筆一支。

3.提高獎品數量。例如改成只要集滿10點，就可以兌換鉛筆2支。

 

 

茲以上述內容，進行分述： 一、老師使用的行為改變技術包括：1.固定時距的正增強（每持續10分鐘安靜給1點）、2.反映代價（隨意講話的學生，每次扣1點）、3.代幣制度（累積滿10點，可以兌換鉛筆一支）。 二、老師的做法可能有以下問題：1.無法真正解決學生的動機問題：學生喜愛講話，必有他的前事原因，但此制度並沒有解決學生講話的動機原因，只是表面上的抑制。 2.若老師必須同時進行教學，將難以針對「每持續10分鐘安靜給1點」這項規定，進行公平、連續的觀察與加分，不僅會使老師心力交瘁，也會讓學生覺得有失公平。 3.普通班學生數較多，老師難以針對個別進行加分及扣分。 4.若有十分安靜且表現良好的同學，估計約三節課以內（120分鐘）就能得到一枝鉛筆，並不符合成本，且會使學生有因過度滿足而厭倦的情形。 三、針對這些問題，老師的作法可以作出下列調整：1.先進行功能性評量，確認學生喜歡講話的動機與行為，進行分析，並嘗試針對此問題與其動機，作出相對應的行為改變。 2.可以派舉幾位小老師或小幫手，幫忙評分 。 3.進行分組比賽活動，分組計算分數。 4.用以更複雜的代幣制度，延宕滿足（如：10點換1個星星貼紙，集滿5個星星貼紙即可兌換鉛筆一支）

一、行為改變技術： 若以正向行為支持分析，老師使用的為後果處理策略的區分性增強與邏輯後果策略，目的為增加正向行為及減低問題行為。分述如下： 1.區分性增強高頻率行為：當正向行為出現且達到一定頻率時，給予正增強，目的為增加正向行為的頻率。 2.邏輯後果策略中的反應代價策略：當問題行為出現時，剝奪一定數量的增強物，例如扣除代幣或積分，目標為減少問題行為。 二、可能的問題 1.增強正向行為的頻率太高，可能會導致每10分鐘就中斷一次課堂的情形。 2.學生可以得到獎勵的門檻太低，可能一節課結束就可以換到獎勵，導致學生不珍惜獎勵機會。 三、調整 1.將增強頻率降低，改為整節課結束再增強。 2.提高獎勵門檻，並搭配累積點數換不同獎品的方式，最好的兌換時間為段考結束後兌換一次。

一、依上述情形，可發現老師使用諸多的行為改變技術，以下舉例： 1.正增強 2.懲罰 3.代幣制度 二、老師在實施做法所有的問題，以下詳述： 1.時間成本高，老師需要每十分鐘登記一次沒有講話的學生，有的學生可能是10分～20分未說話，有的則是在12分～22分未說話，這樣老師上課時就需要一直去注意時間，替學生加減分。 2.獎品太單一，對於不同學生會有不同的喜好，獎品太單一化，有些學生會失去努力的動力。 3.目標容易達成，如果沒節課都沒有說話就可以獲得4點，一天至少可以累積16點，幾乎是每天都可以兌換一隻鉛筆，久了學生就失去換錢筆的動力。 三、針對上述問題，可以做些調整，以下舉例說明： 1.老師可以改成一節課都表現良好及可獲得一點，時間持續較長，也比較不需要不停的花時間去替學生做加點。 2.可以設計禮物櫃，為不同等級的禮物給不同目標，學生可以藉由看到喜歡的禮物，激勵自己要獲得點數。 3.有了禮物櫃讓學生有更多選擇，就可以增加他們延宕增強，學著累積點數獲得更好的禮物。

一、老師在上課時以點數累積作為獎勵，其運用的行為改變技術如下:

1.增強代幣制：以點數作為目標行為達成與否的獎勵。如，安靜聽課者，得１點；反之若隨意講話，則扣１點。

2.區分性增強：老師發現學生喜歡上課講話，目標行為設為學生上課時不說話，因此學生不說話時即給予增強，替代說話行為的發生。

二、老師使用增強代幣制度，可能出現的問題及建議可作調整如下:

1.過度增強易有飽足現象:使用代幣制度累積獎勵，當目標行為達成率提升，致使過度增強時，易使學生有飽足現象，使學生欲達成目標行為的動力降低。

2.退除實物增強時不易維持行為:使用實物增強，易有行為維持不易的現象，如:學生若失去了兌換物品的動機，可能降低目標行為的達成，目標行為維持不易。

3.使用代幣制度缺乏立即得到增強效果:使用代幣制度累計，不易凸顯達成目標行為的增強效果，延宕增強可能使學生遺忘代幣原先增強行為，而只聚焦在最後兌換的獎勵。

三、老師可使用的做法調整

1.在目標行為建立基準後，當學生出現適當行為時，可給予社會性增強，如口頭稱許、讚美等，以減少代幣過度增強的飽足現象。

2.在使用社會性增強後，可逐步增加社會性增強的比重，減少實物增強之使用，以增加目標行為的維持效果。

3.在給予學生增強時，可提醒學生獎勵得來的原由，以增強目標行為維持的動機。

老師對做出正向行為(安靜停課、舉手發言)的學生給予正增強；反之則給予剝奪式懲罰(拿走點數)。根據上述老師的做法可能會造成很難維持住好行為,因加點機制與扣點機制比較之下,扣點懲罰的機會比較高,可能造成學生更嚴重的相對剝奪感而更加不想為表現好行為努力。建議老師能在學生出現問題行為時試以增強好學生的好行為來代替扣除點數的懲罰,進而提升學生想表現好行為的動機。

1.增強物的行為改變技術，有正增強與負增強 2.對於安靜的同學給予10分鐘給一點，對於此作法可能需在調整，因為安靜的同學可能本身不會答案，或是上課不專心，或是內向的學生，這樣的增強反而讓此類型的學生越來越不愛開口說話。 對於隨意講話的學生，可能要先了解他們為什麼說話（功能性評量），以免讓師生關係惡劣 3.可適時的讓不太愛說話的學生一些機會，可以先開放性的問題，讓全班學生思考，之後在點不太說話的學生回答，若發現學生有困難時，可以適時的給予提示，讓她可以有成就感。 對於隨意講話的學生，可以教導他們自我教導，說話前先在我對話，例如:我要說話可以，要舉手等老師叫我

（一）老師使用的行為改變技術包括: 一、區別性增強系為一種針對好的行為給予奬賞或鼓勵，以增加此行為發生的頻率或強度，而對於問題行為則不予增強給予其落差感，減少行為的發生。例如: 1.上課時，對於安靜聽課的學生，每持續10分鐘給1點(此為區別性增強適當行為) 2.與舉手並經老師同意才發言(此為區別性增強適當行為) 二、增強系統：針對好的行為給予獎賞或鼓勵以增加此行為的頻率或強度，增強包含以上的區別性增強，而扣點的策略屬於扣掉增強，以此減少問題行為頻率或強度，例如：若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題，每次扣1點 （二）老師的做法可能會有這些問題： 1.學習動機變成外空因素:因為要加分才能回答問題，如果沒有加分制度，便不想回答問題 2.扣分可能會造成學生與老師的衝突：學生被扣分可能會對老師有所怨懟，或者對老師有所抱怨 （四）老師的做法可作哪些調整： 1.可以給予一次機會：扣點之前可以給予一次犯錯的機會，減少學生負面情緒 2.可以給予用輕微的連坐制：以全班點數加總若超過某一標準可給予全班福利（如老師請全班喝飲料或某一節課看電影）

(1) 區別性增強、反映代價、延宕增強、社會性增強 (2) 學生不做回應安靜上課也能得到增強，難免會有學生覺得不公平，甚至會有學生因此缺少回答的積極性。 (3) 調整起始點數或是提高兌換所需要的點數，以讓學生都想要有回應後的增強來對換增強物。

區別性低頻行為 正增強 契約