申論題

參考二樓的答案，修改成自己的口吻做說明，提供參考。

Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質：

1.心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。

2.感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。

3.智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。

4.想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。

5.情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。

　　此題所指之資優高中學生所屬的是智能的過度激動特質，根據VanTassel-Baska (1994)指出資優學生的情意需求中，我認為符合該生所需的四項輔導需求為：

1.          尊重他人，欣賞他人

2.          學習人際技能，增進溝通能力

3.          善用敏覺力，建立良好的人際互動關係

4.          善用幽默感，營造良好的團體氣氛

建議學校可提供該生以上述的情意需求輔導為方向，其輔導策略如下：

（一）在資優課程設計中納入情意課程 　　資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期許、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

（二） 安排個別或小組諮商輔導 　　各校如能適當安排資優生的諮商與輔導，協助其加強社會適應，當有極多助益。尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生，預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

（三）教學與情意輔導的結合 　　平日教學時，資優班教師如能多注意學生的需求，提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導，都對資優生有莫大的助益。因此，資優學生的教師除肩負「經師」的角色外，更須肩負「人師」及「良師」的角色，以培育資優學生成為有用的人才。

（四）建立資優學生的輔導網路 　　資優學生除由校方輔導外，各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家，均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導，輔導網路的運作有賴轉介工作，因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊，使教師能夠適時、有效的運用資源，當能提供學生多元的輔導管道。

資優學生有敏銳的觀察力和獨創的見解能力，通常又有一定程度的完美主義和好勝心，因此在遇到不同的作法或建議時，會想以口頭上的爭論來說服別人或證明自己是正確的，所以才會造成別人的不適或者成為老師眼中‘’愛頂嘴的頭痛人物‘’。

可以使用社會技巧中的同理心策略教導該生，試想如果對方不斷和自己爭辯時的感受；或試想老師在台上被公然反駁的窘境。同時提供該生一些替代的做法，例如私下有禮貌地和老師討論；或在發表想法前先數到10；判斷情境再發言等。以上作法及策略可幫助該生改善過度激動造成別人反感的狀況。

學者Dabroaski，曾觀察資優生會有的不同類型反應，將之分類，稱為過度激動。認為這樣的現象是由於資優生異常人的智能或敏感度。其中過度激動類型中最常見的就是「智能過度激動」，由於高的智能使的學生學習速度快，觀察層面廣並常有自己的見解，喜歡反抗老師並挑戰權威，討厭重複刻版的活動。

輔導策略 :

學生智能過度激動的原因不一定都是為了反抗而反抗，多是因為有自己的見解，對於某些解釋無法理解，老師與其壓抑學生的特質，不如可以順者學生優勢能力發揮，以滿足學生的智能需求。

1.  學生對於老師的班級管理有見解，可以要求學生已擬定報告的方式，讓學生以完整的方式提出自己的想法，老師可以再提出來與之討論，而當班級規定是與學生一同討論出來，就不容易有爭執

2.  學生對作業有自己的見解，老師可以了解學生的想法，是否因為內容太簡單，如果是老師可以多層次的作業形式，提供給學生難度較高的作業，使作業事可以符合學生能力。

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3.  學生對社會現象有自己的見解，若是學生對某一社會現象有特殊見解，為了不妨礙其他學生學習，老師可以透過專題的方式讓學生對有興趣的社會現象提出報告，並在提前完成作業的情況下可以進行自己的專題研究，並在完成報告後安排一個時間讓學生可以發表，一方面讓學生可以組織自己的想法，學習蒐集資料、整理資料，另一方方面也不會打斷班級學習。

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Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質：

1. 心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。
2. 感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。
3. 智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。
4. 想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。
5. 情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等... VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生的情意需求為：
   1. 了解自己，悅納自己
   2. 尊重他人，欣賞他人
   3. 了解個別差異，扶攜弱小
   4. 學習人際技能，增進溝通能力
   5. 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係
   6. 善用幽默感，營造良好的團體氣氛
   7. 運用策略，提高壓力調適的能力
   8. 區分理想與現實，訂定適當的抱負
   9. 了解自己的興趣、性向，選擇適當的生涯
   10. 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
   11. 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀學校如何提供資優學生上述的情意輔導，建議可由下述方向進行：

       （一）在資優課程設計中納入情意課程 　　資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期許、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

       （二） 安排個別或小組諮商輔導 　　各校如能適當安排資優生的諮商與輔導，協助其加強社會適應，當有極多助益。尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生，預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

       （三）教學與情意輔導的結合
       　　平日教學時，資優班教師如能多注意學生的需求，提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導，都對資優生有莫大的助益。因此，資優學生的教師除肩負「經師」的角色外，更須肩負「人師」及「良師」的角色，以培育資優學生成為有用的人才。

       （四）建立個案輔導資料，舉行個案研討會
       　　對於情緒嚴重適應不良的個案，校方應積極建立輔導資料，同時組成個案研討小組，加強個案研討，以給予學生必要的協助，適當化解危機。

       （五）建立資優學生的輔導網路
       　　資優學生除由校方輔導外，各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家，均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導，輔導網路的運作有賴轉介工作，因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊，使教師能夠適時、有效的運用資源，當能提供學生多元的輔導管道。                                                                                                                                                  資料來源: http://trcgt.ck.tp.edu.tw/introduction_topic_8.aspx

根據資優生過度激動特質的理論，可看出該生為智能過度激動的特質，因題幹說該生會反對學校教師作業方式、班級管理等等。

根據上述可為該生設計教學輔導策略，如下

1. 將情意的目標融入課程，告訴學生正確的價值觀。

2. 為該生進行讀書治療，會改善該生在人際互動上的問題。