申論題

原因

(1)環境因素:地方資源不足，缺乏相關專業人員。

(2)家庭因素:父母不以為意，埋沒人才。

(3)生理因素:其障礙蓋過其資優特質。

(4)特人因素:障礙使其沒信心，而無法發揮或刻意隱瞞。

改善方法

(1)中央政府和地方政府須落實專業師資在各地均等，多宣導資優教育。

(2)向父母宣導告知資優教育的未來展望。

(3)資源班老師、班導師不能用先入為主地之觀念看待學生，仔細用心觀察每位學生。

(4)增加學生之成功經驗，增加自信心，相信自己是有能力的。

　　身心障礙資優學生同時兼具身心障礙與資賦優異的兩種身分，其特殊性質在安置上有一定難度，導致在教育現場上有許多身心障礙資優學生未接受資優教育服務。以下就此現象說明原因，並提出改善方法： 一、原因　　 （一）兼具身障與資優的特教師資不足：多數特教師資僅具有身障或資優一項專業資格，教育現場較少具有身障與資優專業知能的專業師資。 （二）鑑定困難：身心障礙資優學生因其特殊的雙重身分導致在鑑定上有一定難度。 （三）安置困難：現今教育現場大致分為特教班、資源班或是資優班，而沒有設置「身心障礙 　　　　　　　　資優班」，故安置的選擇上就有所限制。 （四）家長的不支持：多數家長因其障礙程度而忽略了孩子的資優特質。 二、改善方法 （一）鼓勵在職教師進修，擴增特教師資的專業知能。 （二）利用多元評量的方式鑑定，讓身心障礙資優學生的資優潛能得到發揮。 （三）利用設置身心障礙資優班或是巡迴輔導教師的方式，讓身心障礙資優學生的學習權益不 　　　受損。 （四）利用親師座談向家長宣導特教知能，鼓勵家長多了解資優資訊及看見孩子的優勢能力。 　　因身心障礙資優學生的雙重特殊身分導致其資優潛能常被障礙程度給掩蓋，身為一名特教老師應培養其敏銳度，看見孩子的優勢能力並予以栽培，開創孩子的無限潛能。

身心障礙資優學生為兼具「身心障礙」及「資賦優異」特質的雙重特殊生，是一群獨特且特殊得學生，但是，也因為其獨特性，造成許多學生未接受資優教育服務，而隱沒學生在資優方面的發展。以下列舉造成此種現象的原因及改善方法: (一)原因: 1.評量工具的不當:未調整的評量工具，造成結果的偏誤 2.資優特質被掩沒:他們的障礙掩蓋了資優特質的可見性 3.專業的不足:評量人員的敏感度不足 4.障礙的阻撓:學生因其障礙而受限其資優特質方面的發展 (二)根據上述原因，改善的方法有: 1.多元評量:改以多元評量的方式來做評量，以收集完整資訊 2.辦理相關知能研習:以增進專業人員在此方面的相關知能 3.給予學生成功的機會:一學生能力給予成功機會，增進其自信心 4.透過師長觀察推薦:師長為較常與學生相處的人，對於學生的身心及學習方面特質較了解，較能發掘學生的特殊性

原因-->改善 1，教師專業不足：如學生本身障礙與優異程度相互影響，普教老師在初篩時易忽略。 -->研習宣導 2，學校資源不足：宣導不夠或是無法給予雙重殊異適當的資源。 -->學校行政人員訓練，提供具體措施方式 3，家長或學生意願：可能出現學生非學術類型的資優，家人為其升學考量主要還是希冀以學科為重不接受相關訓練。 -->告知其優勢以鼓勵性質方式找孩子亮點發輝，介紹相關競賽有利於將來加分證明 4，教育體制：雖提及如創造力，其他特舒才能，領導才能等新資優型態，但目前台灣教育並無給與其相關訓練與出路，升學導向為主的觀念依舊讓該類型資優生不知所措。若為雙重殊異，自然會往較完備的身障體制尋求服務。 -->師培訓練，具體化能力指標或課鋼，宣導

原因 1、障礙限制其優勢潛能展現。 2、鑑定工具不適合。 3、家庭文化因素，潛能不受重視。 4、缺乏適當的師資。 改善方式 1、善用專業團隊，提供多元服務。 2、增進家長知能。 3、發展多元評量。 4、辦理資優教師研習活動、工作坊 ，提升教師知能及教學能力。

原因

1.   缺乏適當的評量工具: 目前評量的工具就沒以能同時測量出資優及身障特質，所以常常只測得出學生障礙的情況。

2.   能力的抵銷 : 某些身心障礙學生會因為兩種特質的衝突相互抵銷，或是內在衝突導致對自己能力也不了解，而無法適當的表現其才能。

3.   評量人員的主觀印象: 如果其障礙特質較為明顯，評量人員常常在評量前就掛上了身障的標記，因此就不容易發現其才能。

4.   缺乏師資 : 缺乏同時可以滿足資優及身障特質的師資，也是身障資優生無法接收資優服務的原因。

改善方法 :

1.  完善的評量機制 : 設計可能同時評量出雙重特質的評量工具，或是透過多元的評量的方式多方考證，讓評量機制是可以更加完善

2.  發掘學生潛能 : 老師在教學時，應該時時發掘學生可能的潛能，不落入其身障的標籤印象中而降低期待。

3.  評量人員的專業訓練 : 再培訓評量人員時，應注重雙重殊異評量的訓練以及知能，使評量人員可以客觀評估學生能力。

4.  訓練專業師資 : 培養教導雙重殊異的師資，使雙重殊異學生可以同時得到身障以及資優的支持服務。

1.受限於身心障礙，資優的能力未能被家長或老師發現；學校資優班未能同時提供身心障礙的協助與服務，因此無法提供資優教育服務；鑑定工具選擇不當，未能未能鑑定出其資優的能力；比起優勢，家長更憂心其弱勢能力，而未要求學校提供資優教育服務。 2.應予以多元的評量與觀察，以發現其資優；學校應盡量提供完善的教育機會與支持，使其身心障礙與資優的教育需求都能被滿足；家長和教師應更多留意孩子的潛力，以發覺資優；學校可以給予家長更多的諮詢，鼓勵家長看見孩子的優勢能力。

原因 1.家長及教師未發現其資優能力 2.其資優能力不被認可(過於重視障礙部分) 3.因其障礙而無法通過測試 4.家長不清楚資優教育相關的資訊 方法 1.宣傳資優教育，特別是障礙資優的部分 2.學校與家庭合作，共同位學生擬定方案 3.教師在平常觀察學生，可能會發現其才能 4.更改測試方法