2.Iwataetal.(1994)曾以功能分析大規模研究152位身心障礙者自我傷害行為的功能。一位研究者應如何依照其研究典範，來進行功能分析的實驗操弄？請以一位重度智能障礙學生的含手行為為例，來說明如何進行實驗情境操弄；其次，請說明實驗情境的設計分別在偵測該偏差行為的何種功能？最後，能針對上述情境所隱含的功能，提出相對應的介入策略。

1.依據特殊教育法施行細則第10條有關IEP之規範：對於具有情緒行為障礙的學生需提供行為功能介入方案。何謂行為功能介入方案？行為功能介入策略有哪些？最後，請以一位常常攻擊他人的自閉症學生之偏差行為為例，在IEP中敘寫其行為功能介入方案。

(2)提出適當的輔導策略。

35.增強特殊教育學生任何嘗試意圖、使用自然性增強以及訓練對多重線索做反應，是下列哪一種訓練方法？(A)核心反應訓練(B)間斷嘗試訓練(C)圖卡溝通訓練(D)功能溝通訓練

34.研究者以實驗性的功能分析來檢測身心障礙學生異常行為的功能時，通常是以下列哪一情境的操弄來做為社會負增強的分析？(A)獨處(B)要求(C)注意(D)遊戲

33.盲人的行動乃是由一定點移動到達另一定點，對其行動的要求不包括下列哪一項？(A)安全(B)效能(C)專注(D)獨立