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潛在課程的特徵
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主題:潛在課程的特徵
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潛在課程的特徵 一、是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。 二、常是情意的;而較少認知的:布魯姆(B.S.Bloom)把學習的目標分做三大類:認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度,較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」 三、有正面的;也有負面的:比賽或競爭的措施,在正面的,讓學生學會了發揮潛力、團隊精神;在負面方面,則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的成功建立在別人的失敗上」。 四、只是一種可能性;不是絕對性:潛在課程對學生的影響僅有可能性,而非絕對性。升學典禮的設計和培養愛國情操之間,僅是一種可能性,但也有可能讓學生因此討厭這個儀式。潛在課程是一種潛在的可能性,可能這樣,也可能那樣,而沒有絕對的、必然的後果。 五、比顯著課程的影響更為深遠:比如小學時,老師教得知識,可能很快就會忘得一乾二淨。但在價值觀、人生觀的影響上,卻常是終身的,不但深刻,而且久遠的。 (黃光雄、楊龍..
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關鍵字:
布魯姆(B.S.Bloom)
、
是情意的
、
有正面的;也有負面的
、
比顯著課程的影響更為深遠
、
潛在課程
、
潛在課程的特徵
、
課程設計
、
間接的
、
非絕對性
、
顯著課程
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