主題:三觀

1.忠實觀(fidelity perspective)    忠實呈現教材   1. 「教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程綱要就能改進課程品質」，這樣的說法偏向何種課程實施觀點？(A)實踐觀(B)相互調適觀(C)落實觀(D)忠實觀   2.相互調適觀   (mutual adaptation)    情境模式   施教者對教材的彈性應變，課程發展者和課程設計者和教師間有協調的空間。   EX李教師在教學時，各單元目標依循教科書，材料方面則以本校學生生活環境中的素材取代教科書中的材料。   考題:   1. (B)林師在掌握到數學教科書的主要概念後，即自編講義授課，並加入許多例證和練習題，以協助學生理解。陳老師的 課程實施觀偏向下列哪一種？ (A)忠實觀 (B) 調適觀 (C)統整觀 (D) 締造觀【101金門縣金城鎮中正國小101 學年度專任輔導教師&100年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試】   2. 「認為真正的實施特性不能或不應加以事先詳細界定，而應允許不同的實施者因地制宜的轉化」，此種主張為下列何種課程實施取向的觀點？ (A)忠實觀 (B) 調適觀 (C) 締造觀 (D) 層次觀   【97台北縣立高中職】     3.落實觀(curriculum enactment)   歷程模式   師生共同創造教育經驗 ，教學層面的轉化和課程實施行動的落實。   EX歐老師關注師生如何共同創造教育經驗？教育政策、教材內容、教學策略等，如何影響這些經驗的形成？課程實施對學生有何影響？     4. 締造觀(塑造;情境實踐觀) (situational praxis)   老師是協助者，由師生進行批判反省。認為課程是由教師與學生共同創造的教育經驗，課程方案要滲透到教室情境，由師生進行批判反省，他不是一個具體的物品由教師來傳送，所有課程設計者所設計的教材、教學策略只是建構教室經驗的工具，因此應賦予教師發展與實施課程的專業權力。   EX Ted Aoki 提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實 進行批判的反省，更要做自我的反省。這種批判性的轉向和實踐，存在著增能的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。     考題:   (B)1.下面哪一種觀點認為，課程實施是師生在教室中藉由實踐的歷程，發展出彼此教和學的經驗？ (A)忠實觀(fidelity perspective) (B)締造觀(enactment perspective) (C)情境觀(environment perspective) (D)相互調適觀(mutual adaptation perspective)【99嘉義大學教檢模擬考】     (D)2.表象層次，辨證式地形塑教室經驗。此為課程實施中的哪一種觀點？   (A)忠實觀 (B)相互調適觀(C)落實觀 (D)情境的實踐【96金門縣五所國中聯合甄選 】     (A)3.下列哪一種課程觀強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力？   (A)締造觀 (B)忠實觀 (C)調適觀 (D)權變觀 【95教檢國民小學課程】     C4.老師認為課程計畫僅供參酌，而必須實施適合自己教室情境的課程。此為課程實施中的何種觀點？ (A)忠實觀(B)調適觀(C)締造觀／落實觀(D)詳實觀   【96年特種考試地方政府公務人員考試試題--教育學大意】