主題:人文課程方案


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史點豪斯(L. Stenhouse)的人文課程方案(The Humanities Curriculum Project) 發展背景 受到蘇聯發射人造衛星所引起的恐慌之影響 西方社會課程設計的主要論點認為:學學應提早認識有關專家學者對認知思辨功能的理解,且企圖經由培養教師的教學藝術能力,以增進學生探究發現的學習方式,將有助於教育知識內容的改進 由英國教育與科學部的學校課程和考試審議委員會贊助的課程方案 課程目標 1970年代英中央政府主導,擬議延長國民教育年限至十六歲之前置實驗課程 此一教育政策的 目的:提昇人類相關領域的理解能力、辨識能力及判斷能力此方案的目的:幫助青少年學生,發展人類的理解能力,以幫助學生理解社會境與人類社會行動所引發之社會價值與道徵的爭議問題程序原理:此模式的課程設計的程序原則,基於五個邏輯前提: 應在教室課堂上,與學生一同處理「爭議」的議題 在進行「爭議」領域的教學情境中,教師應遵守中立之規準 「爭議」領域之探究方式,應是進行討論,而非注又式的教導 討論進行中,教師應鼓勵並保護各種歧見,而非一味企圖達成共識 教師身為討論主持人,應承擔維護學習品質之責任 主教師的角色轉變為學習的引導者,採用學生探究為依據的學習方法及以教師研究為依據的教學,重視開放、非正式學習環境的設計,強調教師是促進者,以學習者為中心的教育哲學,重視非正式、相互尊重 的師生關係教材教法 此方案之教材輯,包括:家庭、戰爭與社會、教育、兩性關係、人民與工作、貧窮、法律與秩序、都市生活與種族 教學法則:包括教師於課堂中扮演超然中立的討論主持人,協助學生進行課堂上的討論探究

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