主題:依統整程度劃分課程


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相關課程基本上仍以科目為組成單位,但為了解決學科課程中科目間無關聯的缺失,故將性質相近或有共同特性之科目予以適當的安排,企圖經由科目間之某些關係,提升科目間的連結。例如國文科處理唐詩時,歷史科則探討唐朝歷史,雖然二科目仍各自獨立,但其間的「距離」以因刻意的安排而縮小。因此相關課程可以指人們在維持學科本位的情形下,經由各種適當之安排,使科目間產生關聯的課程。 融合課程(Fusion Curriculum)又稱為合科課程,是將部分有相關的科目統合成一個範疇較廣的新科目,增強科目之間的連結性,把有關係的科目合併起來,將教材重新組織,成為一個新科目。其目的在減少分科課程支離破碎的弊病,使學生獲得更為完整的學習經驗。而且以學習者的發展特性、興趣和需求為中心組織教材內容,使教材更活潑化、生活化。例如將歷史、地理等科目合併為社會科,或是將物理、化學、生物等合併為自然科等等。這樣類型的課程可以提供學生較統整、較生活化的學習經驗,並可顧及學生的發展與生理需求特定。   廣域課程之形成一如融合課程,只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰,因此課程設計的者須知有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時,可以是社會科及自然科為融合課程,但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程(即自然科和社會科融合為常識科),此時即屬廣域課程。 經驗課程又名活動課程,它有兩種基本的不同型態:一是比核心課程又進一步的統整了各種知識和活動,並著重解決學生之問題,一是以經驗為重點,但經驗亦分化成不同領域及不同知識屬性。因此經驗課程可以是非常統整的課程,但亦可以是不從統整學科知識角度來發展的課程。

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