主題:克伯屈的設計教學法


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克伯屈的設計教學法   克氏認為設計是社會情境中之一種「全神貫注的有目的的活動「(A whole-hearted purposeful activity)。他說:「設計是一個有目的的經驗單元,或有目的的活動。在此項活動中,學生內心為此項目的所驅策,進而:(一)決定其活動的目標;(二)指導其進行的步驟;(三)供給其學習的動機。」(註二一) (一)目的是包含著一個觀念與一種計劃;亦即以實現某一觀念或計劃為目的,如造一隻船,寫一封信,或演一齣戲。 (二)目的是享受某種美的經驗;亦即以享樂為目的。如聽一個故事,或一種音樂,與欣賞一幅畫。 (三)目的是訓練智慧上的能力去解決某種問題;即以解決某一問題為目的,如尋出露水是否係自天上落下。 (四)目的是在使知識或技能達到某種程度;即以獲得知識、技能為目的,如寫字希望達到書法量尺的第十四級之類。 第一類又稱為生產者之設計(Producer's Project),其目的在生產; 第二類稱為「消費者之設計」(Consumer's Project),其目的在消費; 第三類為「問題設計」(Problem Project),其目的在解答智能上的困難; 第四類為「熟練設計」(Drill Project),目的在獲得某種知識或技能。   設計教學的過程,可分為決定目的(Purposing),擬訂計劃(Planning),實施工作(Executing)及批評結果(Evaluating)等四個步驟。   就決定目的而言,一件理想的設計工作,最好能由學生自己確定並提出。工作的目的,經由他們自己提出,就變成他們自己的問題,他們才會格外地努力去完成它。教師宜善盡輔導責任,協助學生選定適宜的設計。就擬訂計劃而言,擬訂計劃的責任,應由學生來擔負,教師切勿越俎代庖。計劃項目常包括材料的問題,工作分配的問題,施行的步驟問題,以及進行的方法問題等等;教師立於輔導的立場,協助他們。就實施工作而言,教師負有暗示、建議、鼓勵及指導的責任。暗示學生注意所需材料是否齊備,建議學生選用正確的方法,鼓勵學生克服困難。就批評的結果而言,教師只提供其批評的標準,說明批評的方法。最好由同學共同批評,教師從旁指導。   設計教學頗具價值,在美國及我國均曾試行,盛極一時。此法注重推理思考與實踐應用,可糾正以書本為中心、以背誦為方法的舊式教學;惟實施以來,受到指責不少。因為設計教學不易使學生獲得系統的知識,學生所學的常是東鱗西爪;同時設計教學要求的師資條件頗高,理想的師資難求。此外,設計教學的實施,設備要特別完善,財力上常有困難。近年來,教育家都寧願採用設計教學的精神,注重學生的參與及興趣,而不拘泥於固定的形式。設計教學因不能使教材成為論理的組織,故較適用於幼稚園和小學低年級,而不適用於小學中高年級。至技能科如勞作、美術、木工等,則可實施分科設計教學。   此外,克伯屈對於課程編制及教材組織亦論述甚詳。克伯屈認為課程的編制必須依循知識在經驗中發展的順序,課程不能離開兒童的經驗、活動、及生活。教育須以兒童的經驗為起點,而非以成人世界中現成的教材為起點。因此,他主張放棄固定的課程與學科。至教材的組織,一般說來,共有兩種型態,一是心理的組織,另一是論理的組織。前者係根據經驗的發展順序、興趣的引發、以及學習和動機來組織教材;後者悉依教材自身的系統作邏輯的排列。克氏主張應從心理的組織到論理的組織。因為他認為知識發展的順序正是由心理到論理;而教材的組織一定要根據知識發展的順序。

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