主題:團體向心力VS離心力、如何增進班級氣氛


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  家庭有家庭的氣氛,學校有學校的氣氛,社會有社會的風氣,國家有國家的風格,在學校裡每個班級也有班級氣氛。 班級像個家,老師像家長,學生是家中的成員,如果家人間彼此關懷、肯定、互相喜歡,那麼這是一個快樂的「家」;如果彼此互懷敵意、淡漠不關心,那麼這是一個破碎乏味的「家」。您的班級是那一種?如何培養良好的班級氣氛,讓孩子們愉悅安心地學習呢?一、團體向心力的來源,二、團體離心力的來源,三、改進班級氣氛之道等三方面探討此一主題,以供各位導師參考:   一、團體向心力的來源:如果團體內的成員普遍有「我們的」或「一家人」的感覺則可以說他們對團體有向心力,向心力的來源如下: (一)認同團體的目標 如果大家都希望這個班整潔有秩序,彼此相親相愛,並以學習為重,則便會同心協力愛護這個團體。「我希望我們的班像什麼?」這個答案愈一致,就表示團體的向心力愈強。 (二)喜愛團體工作 班級裡有他喜歡的同學,他就會在乎這個班;裡面有他討厭的人,他就可能以遲到、曠課、逃學,甚至轉學,表示他的抗拒。 (三)滿足個人的需要 個人的心理需求如安全、愛、隸屬、自尊、成就,若能在團體裡得到滿足,這個團體對他就具有吸引力。   二、團體離心力的來源:一個團體如果沒有一體的感覺,彼此感覺陌生,甚至懷有敵意,則可以說這個團體有了離心力,團體的離心力來源如下: (一)生活目標的缺乏 來到這個團體不知幹什麼,好像「上了賊船」,受到了欺騙,因此渾渾噩噩地過日子,以至於覺得生活乏味、無聊。 (二)團體規範的失落 團體裡沒有規範,好人不能出頭,壞人為所欲為;做多做少都一樣,做好做壞沒有差別,逃出團體的想法便難以避免。 (三) 學習歷程的不當 教室裡的學習歷程如果出現了障礙,如教得太容易,沒有挑戰 性,或太難,怎麼努力都達不到;或作業太多、太難、不合理等,凡此都有可能造成學生對學習歷程的不滿,乃至於想離開這個班級,即使勉強留在班級裡,也是人在教室,心在他方。 (四) 人際關係的不安 包括三種情況,一是由內形成許多小團體,團體間彼此對立或 鬥爭,以致天下大亂;一是「團體角色的解組」,如果某些角色(如班長)大家搶著做,某些必要的角色(如乖寶寶、俠客)卻沒人當,則團體角色結構失去平衡,人際之間就發生不安現象了,第三種情況是師生發生磨擦,老師與學生彼此不喜歡,甚至相見如寇雠,團體的離心力自然擴大了。 (五) 溝通管道的阻塞 如果學生有話不敢說,或想說又沒有適當的表達管道,便可能 藉上課傳字條、寫密告信等來發洩,問題不但未能解決,反而使團體顯得彼此猜忌,烏煙瘴氣。 (六) 團體氣氛的騷擾 有兩種氣氛是很有害的,一是懲罰的氣氛,如果老師動不動就 罵學生、甚至打學生,便很難期望學生喜歡這個班級;因為懲罰愈多,氣氛愈不好!另一種是敵對的競爭氣氛。有些教師很認真,經常使用競爭的方法督促學生以提高學業水準,殊不知過度的競爭,往往造成人際不安、嫉妒和攻擊。   三、 改進班級氣氛之道:要改善班級氣氛便要強化班級內的向心力具體策略如下: (一)確立目標 一個人有遠大的目標,當前的努力與辛苦也能接受。同樣的, 班級裡有大家共同追求的目標,日子便比較好過。這個目標不一定是要那麼遙遠、崇高。譬如,希望過快樂的一天,希望功課能做完,學業進步,和同學關係良好,人際增進,對世界多些了解,對自己多些肯定,進而建立自己的志向,樹立一個服務的人生觀等。在班級裡,成就感應是大家努力的目標,老師要設法提昇學生的成就感,學生成就感一旦失落,就可能會尋求各種偏差的補償。因此,尋求成就、榮譽應是班級裡首要確立的目標。 (二) 確立規範 有了目標之後,接下去就要確立規範。譬如老師講課時,學生要聽,同學們有話要說,應先舉手;有事或生病不能到學校上課,一定要請假,做作業時,可以輕聲討論,但不得喧嘩;考試時,絕對不能做弊….。 (三) 增進了解 誤解的產生往往是因為缺乏溝通,彼此間多些了解,人際距離就會拉近。做老師的要設法了解學生,同學之間也要互相了解,所以班級裡應透過個別晤談、班會等機會多作溝通,班級輔導活動更是絕佳的時段。此外,鼓勵學生主動找導師或輔導老師談話,並鄭重處理學生所提的各種意見,使教室成為一個沒有溝通障礙的環境。 (四) 分工合作 班級團體也有社會團體的屬性,教室裡有各種工作要做,不止是學業的,還包括打掃、秩序、康樂、總務、服務等,最好讓每個人都負一些責任。分工之外,更要講求合作,彼此鼓勵、協調、支援,發揮團體精神。盡忠職守與互相欣賞、互相支援都是應該強調的。 (五) 民主程序 要建立良好的班級氣氛,應多用民主的方法來處理班級的內務,多讓大家參與決策、執行與監督。譬如,班級生活公約宜由大家共同討論訂定,由風紀股長來執行,避免由老師一人來寫。老師寫得一定是漂漂亮亮的,但那是老師的私約,不是同學的公約。大家訂定,大家遵守,這樣,同學即使被糾正、被處分,也沒話好說。

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