主題:學習共同體

節錄至台灣立報 孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首 先引導學生思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方 面讓思考更深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。   在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。   佐藤學期待教師進一步成為「學習專門家」（learning profession），在校內用「省察」的態度，透過觀察其他教師的上課內容及交流，培養自己能力。因此，將教室的門打開，構成教師們的學習圈，也是「學習共同體」的目標。   為了維護學生與老師的學習圈，校方應從管理角色轉為支持與保護者。佐藤學主張將學校組織單純化，讓教師能一方面專心於教學工作，另一方面有時間相互交流，並打開學校大門，讓地方人士及家長參與學校教育，加入「學習共同體」的學習圈，化解家長與教師、學校素來的不信任感，甚至激勵孩子的學習欲望。     佐藤學提出學習共同體的教育改革方法，係指讓學生可以在一個共同學習的教學環境中，進行有意義學習，亦即，教師、家長、學生同儕、學校行政人員等都是學習共同體的學習夥伴；學習共同體的核心概念尚包括：互動動態的學習過程、平等分享的學習文化、知行合一的學習實踐等。     參考資料:   教育圓夢網提供的教育資料(可GOOGLE搜尋)   (D)下列何者是日本學者佐藤學所推動「學習共同體」的主要訴求目標：   (A)教室座位排成「ㄇ」字型   (B)教師主導教學歷程與學習   (C)以能力分組提昇學習成效   (D)透過互動對話以協同學習     (D)在佐藤學先生「學習共同體」的理論中，他認為透過「協同學習」(collaborative learning)可以幫助低學力的學生「伸展跳躍」，提高學習效率，這與下列哪一位學者的哪一個觀點相呼應？ (A)Bandura—替代學習(vicarious learning) (B)Piaget—同化與調適(accommodation and assimilation) (C)Bruner—發現學習(discovery learning) (D)Vygotsky—近側發展區(zone of proximal development)     下列關於學習共同體理念的敘述何者正確？ (C)教師從事的是學習專業。