主題:對孩子允許情緒限制行為


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  對孩子允許情緒限制行為   這種紀律的基礎在於願望、情緒和行為之間的差別。我們限制行為但是不限制願望或者情緒。   大多數的紀律問題包括兩個部分憤怒的情緒和憤怒的行為。不同的部分應該不同地處理。情緒應該得到理解地處理行為可能需要限制和糾正。有時理解孩子的情緒可能就已經足夠解決問題了   媽媽你今天看上去很生氣。   羅南我是很生氣   媽媽你心裡感覺有點不舒服。   羅南你說對了   媽媽你生某人的氣。   羅南是的我生你的氣。   媽媽你為什麼不告訴我呢   羅南你沒有帶我去參加小小聯盟比賽但是你帶史蒂文去了。   媽媽是這個讓你生氣啊我打賭你一定在心裡說『她愛他超過愛我。』   羅南是的。   媽媽有時你真的那麼想。   羅南我確實會這麼想。   媽媽你要知道親愛的當你這麼想的時候應該過來告訴我。   有些時候必須要有限制。當四歲的瑪格麗特想割掉貓的尾巴『看看裡面有什麼』時他的父親接受了她的科學好奇心但是毫不遲疑地阻止了她的行為『我知道你想看看它裡面什麼樣子但是貓兒的尾巴是不能割掉的讓我們看看能不能找到一張圖來告訴你它裡面什麼樣子。』   當媽媽看到五歲的特德在起居室的牆上亂畫時她的第一反應是想揍他但是他看上去那麼害怕她不忍心過去打他於是她說『不特德牆不是用來畫畫的紙纔是用來畫畫的給你三張紙。』媽媽開始擦牆特德非常感激說道『媽媽我愛你。』   將這個例子和另外一家類似的弄髒牆的處理方法比較『你在乾什麼你怎麼了你你不知道不能弄髒牆啊我真不知道該拿你怎麼辦。』   有用和無用的訓誡方法   訓誡孩子時有用和無用的方法有巨大的差別。在訓誡孩子的時候父母有時會制止不良行為但是卻忽視導致該行為的驅動力。限制如果是在憤怒的爭吵 中作出的往往沒有條理不連貫並且無禮。甚至訓誡有時是在孩子幾乎不可能聽得進去的情況下進行的而說出的話也最可能引起孩子的反抗。那樣經常會給孩 子留下不好的印象覺得不僅他們的行為遭到批評連他們自己也不是好人了。   當我們用有用的方法訓誡孩子時我們幫助他們不僅關注他們的行為也關注他們的情緒。父母應該允許孩子說出他們的想法但是要限制、指導他們 的不良行為。在作出限制時態度既要保持父母的自尊也要保持孩子的自尊。限制既不能專斷也不能反復無常而是要有教育意義能塑造人品。在實施限制 時不能使用暴力或者過度的憤怒。孩子對限制的反感應該能夠預料到並且要理解他們的這種反感不能因為孩子怨恨禁令而額外懲罰他們。   這樣的紀律可能會使孩子自願接受限制和改變某種行為。從這個意義來說父母的訓誡可能最終帶來孩子的自律。通過認同父母和父母體現出來的價值孩子內心會獲得自我調整的標准。

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