主題:教學原理概述

教學原理Reading reflection 8 本章亦是談個別化教學法。 編序教學法，是屬於自學的教學法之一，實施重點在於教材組織的改進，是將教材依據知識的分類或學習上的需要、作組織、歸納、分析，編成各類細目，採循序漸進方式進行學習，在學習過程中，可得到立即性的回饋(聯結理論中的操作制約學習)。是依據自動原理(發展自動自發的學習)、個性原理(適應學生的個別差異)、熟練原理(學習者能否將知識融會貫通)而成，有卡片式、書本式、教學機三種呈現方式。學生在此的學習轉為主動，且因增強作用得到了成就感，也能將複雜的行為由簡而繁完成學習，得到精熟目標，但在教材和教學設施上則不易克服，且學生學得的知識多為零碎不完成的知識，也較無實用性，另外教師與此的人師角色也少了很多，學生於此教學中會缺少情意方面的教育，而太重視個別化的教學，卻忽略了團體活的的培養，亦是其不足之處。  精熟學習法，是依據以時間為本位的教學研究所建立了模式，主張教師在教師在教學時，如果能有系統的進行教學活動，學生遇困難時能獲得適時的協助，就能擁有達到成熟程度的足夠空間，訂一明確的精熟標準，幾乎所有的學生都能學習成功。布魯姆認為教師只要調整教學方式，提供學生適當的教學品質和學習機會，大部份學生都可達到預定的精熟程度。教師要了解學生的性向，依據學習性向給予充份的時間和學習上的支持。因此，也因為學習內容的簡化，精熟教學法更能適應個別的差異，使學生能達到一定的學習標準。然而教學是一項具備科學與藝術的活動，若過於簡化，是否會使得教材的內容無法求深、求廣，或使得教學行為單一化，師生互動單純化呢？  個別處方教學法，強調教師教學時，應先考量學習環境對學生的影響，設計一適合學生的學習環境，教學生在各方面的差異降至最低，重視學習者的行為及表現，和學習的準備度、起點行為，並研擬多種備選方案，適應學習者的不同需求(變通性教育活動)，因此適應個別差異之外，能提升學習成效，但教學成本卻高了，且一般學校為求快速增進學生知能，提升升學率，在治本的方面(如適應個別差異、變通性教育活動)也許都是難以去克服的。  適性教學模式，是教育機會均等的理念，提供每一位學生適性教育的機會，因其材，施其教，也就是說，是依據學習者在學習方面的需求、學習狀況、..