主題:教育人文主義

二、教育人文主義 (一)     進步主義運動的餘緒：進步主義運動雖然在1950年代後逐漸沈寂，但其觀念深刻地滲透教育的人文主義之中，如以兒童為核心、教師的非權威角色、專注於學童的主動和參與、合作與民主的教育面向神等。 (二)     存在主義的影響：存在主義強調個人價值與個體獨一無二的獨特性，也對人文主義教育思想有所啟發，使得人文主義教育理論比進步主義更加強調個人的價值與個人生命存在的意義性。 (三)     人本主義心理學的興起：人本主義心理學強調個人價值與自我實現的觀念，也增強了人文主義教育理論的人文精神，尤其是自我實現的概念在於協助個人去發現、追求、成為與發展真實的自我與全部的潛能。 (四)     浪漫主義教育學者的批評：1960年代狂飆世界的浪漫思潮與革命思想亦影響到人文主義，其對於學校壓抑健全個人發展採取全面的批判，並透過通俗讀物宣傳人文主義的思想，都對於人文主義的發展有所助益。 (五)     代表人物： 1.     赫爾特(Holt)的「兒童是怎麼失敗的(How Children Fail)」、 2.     柯爾(Kohl)的「三十六位兒童(36 Children)」、 3.     考舍(Kozol)的「早年的夭折(Death at an Early Age)」、 4.     丹尼森(Dennison)的「兒童的生活(The Lives of Children)」。 (六)     教育原理 1.     教育領域內的人文運動，其核心就是企圖建立良好的學習情境，使得兒童可以免於激烈的競爭、嚴酷的訓練和失敗的恐懼。 2.     人文主義者尋求擺脫大部份學校的「智性監獄(jail mentamy)」，而企圖提供一個可以引導學生個人成長的學習環境，因此，人文主義者認為教育的最基本目標自始至終都集中在自我的實現，而非成為知識的專家。 (七)     學校制度 1.     開放的教室：是想提供一個學習的團體，在其中的教師與學生能工作在一起，最早是尼爾(Neill)所創的夏山學校(Summerhill School)。 2.     自由的學府：企求要發展「自由兒童」，尊重兒童意見、想法，並透過民主方式決定。 3.   沒有失敗的學校：學校要建立起溫馨的人際關係，促使學生對愛的需求和自我價值感到滿足。