主題:發現教學的程序

發現教學的程序和科學教育、實驗相似 由布魯納（J.S.Bruner）所倡導，主張實際教學情境中，教師應安排有利於學生發現各種結構、事理的情境，並且讓學生自己去發現有價值的結構、事理、原則。鼓勵學生們自我操作、探究、分析、比較、歸納，甚至運用直覺思考、捷徑、策略等，以發現所隱含的重要事實結構。發現教學法的教學過程，大約有下列幾個步驟： （一）發現問題－此階段主要是指導學生觀察、實驗或討論，以發現問題。 （二）分析問題－採分組或集體討論的方式，集思廣益，以釐清問題的重點。教師盡量讓學生提出意見，不可強令學生依照教師的原意去設立預想。 （三）探求問題解決的假設－讓學生個別的自由思考和自由發展，鼓勵多多提供解決問題的方法，教師應特別留意其解決問題的步驟與方法的指導。 （四）求證假設－查證工作常因問題性質之不同而異，或實地考察，或觀察實驗，或多方蒐集資料，或進行比較研究。經由查證屬實的結果，即是所發現的基本原則。並將研究加以整理，提出研究報告。