主題:聽覺口語法


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所謂『聽覺口語法』是利用聽損兒童的剩餘聽力,藉由助聽器的擴音系統把聲音放大,或以植入人工電子耳的方式,幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後, 將聽能、語言、說話、認知,依其自然發展之程序,在自然且有意義的生活情境中,透過會話式的互動,讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。 國際聽覺口語發展學會於1991年的會議中,制定出如下的宗旨: 『使聽損兒童在正常的學習與生長環境中成長,並使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』(Simser,1991)。 『聽覺口語法』必須在不依賴讀話的情形下,先將聽覺加以建立及發展,否則聽覺與讀話同時併用的話其聽覺技巧則無法建立(Ling,Leekie,Pollack,Simser&Smith,1981;引自Ling,1993)。 由於助聽系統及人工電子耳的科技發展日益精進,多數聽障者都可以嘗試這個方法。 因此,Ling(1993)認為『聽覺口語法』應當是聽損兒童的父母們,首先要嘗試採用的方法。 聽覺口語法』有其特定的哲學與原則,集合數位資深教師與學者對此法的見解 (Estabrooks,1994;Simser,1993;Marlowe,1993),將其特色陳述如下: 採團隊合作方式 團隊成員包括:聽損兒童的家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的人。所有成員都以支持與協助父母為目標。而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁,所以雙方尤其要維持良好的關係。 stabrooks(1994)特別提出一個聽語治療團隊的模式,其中,聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員(Simser,1993;Estabrooks,1994)。 父母的深度參與 『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者,因此父母要學習的知識與技巧相當多,聽力學、助聽器、行為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心,而且要將這些技巧應用在日常生活中。總而言之,在教學上透過聽覺口語治療師的指導,父母要扮演的是積極參與的教學者, 而非觀察者的角色。另外,在聽障兒童的聽覺管理中,父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。Marlowe(1993)指出,透過積極、深度的參與,能促使聽損孩童的父母主動去學習,並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。 父母在參與過程中所扮演的,不只是在孩子接受訓練時,做為聽覺口語治療師的示範對象之外,更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息;而在離開教學中心回家之後,父母更要將課堂中所學得的知識技巧,在自然且有意義的情境中教給孩子,以完成治療師所要求的當週或當月教學目標 (Simser,1993;Estabrooks,1993,1994)。 以語言輸入為主要的聽覺刺激 強調以"語言輸入",而非使用周圍環境的聲音,做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力,唯有從"語言輸入"本身著手(Simser,1993;Estabrooks,1993)。 依循正常程序來教學 課程中的五個主成分:聽能、說話、語言、認知、溝通,都是以正常發展為架構,因此聽損兒 童的發展與正常兒童相似,只是在開始時發展速度較慢(Simser,1993)。 強調聽覺的運用 聽損兒童必須學習用聽覺接收訊息,而非使用視覺。有時候,為了達到真正刺激聽覺的效果,老師會運用一..

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關鍵字:語言輸入人工電子耳強調聽覺的運用聽覺口語法與兒童平行而坐讀唇遮住嘴不依賴讀話助聽器團隊合作方式