主題:自我指導學習模式


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美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調,資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此,他設計提出一套符合邏輯,配合學生興趣和能力,逐步漸進完成的教學方案,稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。     第一階段-教師指導   命令式的教學,傳統的教學方式,教師扮演施教者、指導者,學生只是被動的接受教導,切合「上所施,下所效」的傳遞式教學。     第二階段-第一個自我指導   任務式(task style)的教學。教師扮演供應者,學生為選擇者。換言之,無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定,教學歷程的安排或學習結果的評量等,教師是供應者,學生是可以自由選擇的消費者,師生間為「師供銷、生選購」的關係。     第三階段是-第二個自我指導   同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者,學生為主角。無論是學習目標的設定,起點行為的評析,還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量,均由同學彼此研訂,教師只做必要時的協助與諮商。     第四階段-第三個自我指導   自我指導式的教學。教師退居幕後,扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者,學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑,學生主導一切,老師只可從旁協助。           崔芬格的自我指導教學模式,有助於按部就班培育兒童,養成由餵食到覓食,化被動為主動,變他律為自律的學習態度。  

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