主題:自我指導學習模式

美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。　　   第一階段－教師指導   命令式的教學，傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。　　   第二階段－第一個自我指導   任務式(task style)的教學。教師扮演供應者，學生為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間為「師供銷、生選購」的關係。　　   第三階段是－第二個自我指導   同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者，學生為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。　　   第四階段－第三個自我指導   自我指導式的教學。教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者，學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。　　       　　崔芬格的自我指導教學模式，有助於按部就班培育兒童，養成由餵食到覓食，化被動為主動，變他律為自律的學習態度。