主題:解決問題式教學
解決問題式教學 ┌───────────────────────────────┐ │ 教 學 流 程 註 解 │ ├───────────────────────────────┤ │┌────┐ 由適宜的情境及學生的舊經驗來引發,教師可 │ ││發現問題│←─┐ 引導學生往要學習的單元方面去思考,討論的 │ │└─┬──┘ │ 氣氛是自由的,故發現的問題是多樣的,這個 │ │ │ │ 階段在思考上是帶有批判性及創造性的。 │ ├──┼─────┼──────────────────────┤ │ ↓ │ 簡併同質性的問題,裁剪不合適的問題,挑選 │ │┌────┐ │ 可處理的問題。將剩下的問題經討論確定問題 │ ││確定問題│ │ 的目標、性質,成為 一個個可研討的主意。 │ │└─┬──┘ │ │ ├──┼─────┼──────────────────────┤ │ ↓ │ │ │┌────┐ │ 挑出要進行實作的主意,由大家推想「要怎麼 │ ││提出預設│ │ 做」,思考上仍是開放的、創造性的。 │ ││形成策略│ │ │ │└─┬──┘ │ │ ├──┼─────┼──────────────────────┤ │ ↓ │ │ │┌────┐ │ 教師引導,藉規劃工作、安排流程的討論,把 │ ││規劃工作│ │ 要做的工作交代清楚,包括做什麼、為什麼要 │ ││安排流程│ │ 做、怎麼做都弄清楚,但結果仍是未知。 │ │└─┬──┘ │ │ ├──┼─────┼──────────────────────┤ │ ↓ │ │ │┌────┐ │ │ ││執 行 │ │ │ │└─┬──┘ │ 執行與資料的整理、分析、解釋,這個階段包 │ │ ↓ │ 括探討科學的過程所涉的各項技能如:觀察、 │ │┌─────┐ │ 測量、傳達、分類、變因控制、預測、推理、 │ ││整理、分析│ │ 解釋資料等等。 │ ││與解釋資料│ │ │ │└─┬───┘ │ │ ├──┼─────┼──────────────────────┤ │ ↓ │ 統整時,不僅只是獲得新的科學概念和各項科 │ │┌─────┐ │ 學技能,在認知上,還要由過程及結果中,引 │ ││統整與應用│─┘ 發出更多有趣的問題,這些問題不一定要接下 │ │└─────┘ 去研究,但是增廣思考的範圍,知道因果是層 │ │