主題:認知學徒制

Collins、Brown與Newman (1987)指出：認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程，同時強調專家過程與情境學習，著重認知以及後設認知層面，而非傳統學徒制(traditional apprenticeship)所強調的動作技能與過程的學習策略循環。   (1991)更進一步指出：因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務，而後由徒弟接受練習操作，如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。其內容包括：   1.示範(modeling)：由徒弟觀察師傅示範，如何完成任務中的每一部份，專家讓每個目標流程皆顯而易見。   2.提供鷹架(scaffolding)：師傅給予徒弟完成工作的機會，這過程由專家適時地提供下一步的提示，以讓徒弟完成任務。   3.撤除(fading)：其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助，讓徒弟有更多的機會獨立完成。   4.指導(coaching)：在於整個學徒制的經驗當中，師傅透過各種不同的活動，例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導。   而認知學徒制除了以上四個面向的策略外，另再增加以下三個重要的工作向度的學習策略循環： 1.闡明(articulation)：學習者嘗試向他人解釋對過程的理解；   2.觀察與反思(reflection)：學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。   3.探究與解決問題(exploration)：學習者不僅學習問題解決的過程，亦去激發形成並解決問題，以學習如何獨立架構和回答問題。   吳清山(2001)指出認知學徒制係師法傳統師徒傳授技藝的模式，讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習，經由專家的示範和講解，以及新手的觀察與主動學習，在一個真實的社會情境脈絡下，透過彼此的社會互動，讓新..