主題:課程教學


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課程教學   萊因(Reine)   1.五段教學法:預備、提示、比較、總括、應用。   艾斯納(Eisner)   1.倡「空無課程/懸缺課程」   2.不滿傳統強調科學化的評鑑,轉而倡導質的評鑑。   3.主張「教育鑑賞」、「教育批評」、「教育的想像」。   史點豪斯(Stenhouse)   1.倡導「課程即研究假設」   李查德(Richards)   1.設計教學法:有目的、有計畫、有實際活動的學習單元。先有一個實際問題,由學生自己決定工作計畫、自己運用具體的材料,從實際活動中去完成,以解決實際問題。   柏克赫斯特(Parkhurst)   1.自學輔導法-道爾頓制(工約/月約:每一學科由教師規定各年級之作業項目)   華虛朋(Washburne)   1.自學輔導法-文納特卡制(養成自學能力、適應個別差異、培養學習興趣)   凱樂(Keller)   1.個人化教學法/凱樂計畫:特徵為自訂進度、講求精通、個別教導、善用指引、輔以傳統教學法。   泰勒(Tyler)   1.目標模式(工具模式)的課程,課程四要素:目的、經驗、組織、評鑑。   2.課程之父;課程聖經<課程與教學的基本原則>   巴比特(Bobbitt)   1.科學派課程理論(成人及社會本位課程)、『教育即生產』   2.活動分析法->教育是為成人生活,課程編製應以科學方法分析社會中的成人生活,作為依據。   塔巴(Taba)   1.倡「草根模式」的課程設計,主張課程應由課程方案的使用者(教師)來設計。   奧斯邦(Osborene)   1.提倡「腦力激盪術」(以八人為一小組,遵守和諧、尊重、不批評的原則。)   菲利普(Philipp)   1.提倡「六六討論法」(以六個學生為單位,在六分鐘內討論完畢)訓練領導人才   莫禮生(Morrison)   1.單元教學法:試探、提示、自學、組織、複講。   2.提倡教學之「熟練原則」   柯柏勒(Kibler)   1.提出「教學基本模式」(GMI):教學目標、學前評估、教學活動、評量。   【葛拉塞(首創):分析教學目標、診斷起點行為、設計教學流程、評量學習成果】   拉薩爾   1.首創分班教學之法。       ◎  課程統整模式   1.Kovalik統整主題教學模式(ITI)   2.科際整合(interdisciplinary units)   3.Palmer課程連結模式(CC)   4.Miller全人教育模式(HM)  

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