主題:課程的分類


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細分   解釋   優   缺   分科課程   以科目為單位   ※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織   專精,學生程度提高   l  與實際生活脫節學生較無興趣   l  片段的知識   相關課程   1.仍是分科,加強科目間的聯繫   (採用各科聯絡教學)   2.性質相近的主題與內容在同一時段中學習   期望學生獲得完整的知識       跨科課程   連結兩個以上的學科,尤其中一學科觀點解釋另一學科   超學科課程   (社會與經驗統整)   確立一個主題,從中分析概念,再依概念設計活動   ※問題中心學習、故事中心課程的過程模式   核心課程   ※Bruner提倡   1.某科目為中心,其他學科配合   2.以社會生活為中心,不受學科限制   ※以社會需要為設計主軸   ※民60年成功中學的課程實驗   教材統整生活經驗   l  不易保持各科的系統   l  教師未受過核心課程專業訓練   l  教學困難且時間長   l  行政上的限制   合科課程   融合課程(有關係的科目合併,重新組織)   ※社會科(歷史、地理、公民)   ※自然科(化學、物理、生物)   l  學生學習較有興趣   l  與生活貼近   對知識不易有系統與深入討論   科際課程   以兩個以上學科方法探討一個中心主題   廣域課程   (廣博課程)   課程依性質分類,而不分成科目,以擴大學習領域  ex.七大領域   統整知識與概念,切合實際生活需要   對知識不易有系統與深入討論   活動課程   (經驗課程)   (兒童中心課程)   兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心,由直接經驗中解決切身生活問題   ※活動課程以兒童為中心,學生為本位   l  學習興趣濃厚   l  獲得生活的經驗   l  充分利用自然與社會環境   l  達到民主的理想   l  使學校與社區結合   l  統整學校各方面學習   l  不能獲得有系統的知識   l  課程無法預先設計,實施困難   l  不易適應新的情境   l  教師採取意願不高  

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